上了一堂語文課《北大荒的秋天》整節(jié)課下來感覺很吃力，大大的聲音、焦急的心態(tài)，讓我疲憊不堪。其實，這節(jié)語文課的目標很明確，設計的環(huán)節(jié)也比較簡單：劃出優(yōu)美詞句通過反復的朗讀感受文字的優(yōu)美以及北大荒景色的美妙，以達到背誦的目的。但課堂中遇到的情況讓我一籌莫展�；靵y的課堂組織，學生朗讀難以入境，注意力不集中，似乎都擾亂了我的教學計劃，于是，我采用大聲的講解試圖控制失控的課堂，挽回學生喪失的學習注意力。聲音大了，注意力集中了，但課堂的氛圍卻凝固了，課堂的推進又難以進行了，急路躁情緒繼而產(chǎn)生，如此不斷的惡性性循環(huán)導致了教師的身心焦瘁，學生的死氣沉沉。

　　一、課堂組織混亂

　　特級教師于永正曾經(jīng)說過大意是這樣的話：備教材我努力讀文本，讀到自己有感悟，有所得才敢上臺；備課時我都結(jié)合課文確定幾處激發(fā)學生學習興趣各積極性的措施，才敢放心。相比之下，自己的備課單一得很。只備教學流程，不考慮組織藝術(shù)；只想留下空間等學生生成，自己不作充分的預設。心中無數(shù)，這樣登上臺，學生難以集中注意力，也就正常了。

　　二、教師的激情就該大聲嗎？、

　　情感無疑是本站的生命，有感情地朗讀課文也是學生讀書的重要要求。而學生的感情從哪里來，一是靠研讀語言文字感情出來的。一是靠教師的情感渲染的。我在課堂上提高嗓門的喊，讀，卻讓學生失去了自我，迷失主見，破壞了良好和諧的師生關(guān)系。

　　三、藝術(shù)的點化

　　教學是一門永遠的藝術(shù)，點化就是一種高深的藝術(shù)，我在課堂中變點化為講解，不停地講解，顛三倒四反來復去講解真是磨破嘴皮費透心。學生聽得索然無味眼光呆滯，課堂猶如散沙。

　　其實細忖之，教師反復講是教師分析問題把握本質(zhì)能力低下的表現(xiàn)。真正有水平的老師，一言擊中要害。少一句擊不破，多一句則嫌多，學生在老師的四兩撥千斤的點撥之下，留下更為廣闊的思維空間。

　　語文教學更需靈氣，更需要有睿智的老師。靈氣與睿智又來源于教師對文本的深度解讀，來自于對老師在實踐中不斷磨礪，來自于教師對操作的總結(jié)反思。