[課時(shí)目標(biāo)]：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讀懂小女孩是一個(gè)懂事的關(guān)心父母的好孩子、“我”是一個(gè)和藹可親的人。能有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等關(guān)鍵的詞句來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
[教學(xué)重點(diǎn)]：讓學(xué)生充分地讀懂課文，通過(guò)朗讀體驗(yàn)語(yǔ)義語(yǔ)境。
[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，入境入情，充分體會(huì)小女孩話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的真摯、純
樸的親情。
[教學(xué)過(guò)程]：
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課，誰(shuí)愿意再為大家讀讀課題？
生：（讀）花瓣飄香。
師：讀得真好聽(tīng)。
師：今天老師也帶來(lái)了一束飄著淡淡清香的月季花。同學(xué)們看，它們好看嗎？好看在哪里？
生：花紅紅的，真美。
生：這么多的花，開(kāi)得真熱鬧。
師：是��！看到這么美的一束花，你會(huì)特別想讀課文的哪一節(jié)呢？
生：我想讀讀第一節(jié)。
師：那就讀讀吧！
生：（讀第一節(jié)）我家門(mén)前有一叢月季，上面開(kāi)滿(mǎn)了紅艷艷的花朵。
師：你眼中的花紅得真鮮艷，是紅艷艷的。還有誰(shuí)想讀？
生：（另一位學(xué)生讀）
師：你看到的花真多，都開(kāi)滿(mǎn)了。今天老師帶來(lái)是一束花，而我家門(mén)前可是一叢花，比這更多更美讓我們?nèi)嘁黄饋?lái)欣賞欣賞這叢美麗的月季花吧。
生：（全班有感情地讀）
師：如果你家門(mén)前也有這樣一叢月季花，你會(huì)怎么對(duì)待它們呢？
生：我會(huì)在常常去看看它們，因?yàn)樗鼈儗?shí)在太美了。
師：是��！美好的事物誰(shuí)不愛(ài)呢！
生：我會(huì)經(jīng)常給它們澆澆水、捉捉蟲(chóng)，讓它們的花開(kāi)得更鮮艷。
師：你真是一個(gè)愛(ài)花的人啊！
[《花瓣飄香》是一篇洋溢著深深情意的、人文色彩濃厚的美文。一片小小的月季花瓣映射出小女孩金子般的純潔心靈。簡(jiǎn)短的情節(jié)折射出的親情、友情使人掩卷難忘。這堂課的教學(xué)也可以說(shuō)是開(kāi)門(mén)即見(jiàn)景。教師精心地創(chuàng)設(shè)故事的氛圍，通過(guò)讓學(xué)生觀察月季花聯(lián)想課文的相關(guān)內(nèi)容，自然引入到第一自然段的教學(xué)。也正因?yàn)橛羞@直觀的一束月季花帶來(lái)的美，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得更積極、更主動(dòng)。而在教師的巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)“紅艷艷”、“一叢”
“開(kāi)滿(mǎn)”等詞的理解、朗讀也顯得更到位。]
師：這叢美麗的月季花是如此的惹人喜愛(ài)，它吸引來(lái)了一位不知名的小女孩，并由此發(fā)生了一件感人的故事，誰(shuí)愿意再帶大家聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事。
生：（指名讀課文的2—11節(jié)）
師：在上節(jié)課讀課文的過(guò)程中，同學(xué)們提出了一個(gè)很有趣的問(wèn)題，讓我們一起回憶一下。出示問(wèn)題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個(gè)懂事的孩子？
師：這個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們濃厚的興趣。這節(jié)課我們就一起來(lái)讀懂它。
[在教學(xué)的過(guò)程中，如果提出有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這時(shí)就會(huì)激起學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界。如果教師在學(xué)生處于這種“憤”與“悱”的階段對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，會(huì)有意想不到的效果。在這篇課文第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生雖然朦朦朧朧的感受到小女孩的可愛(ài)，但對(duì)于她摘花瓣的行為始終有些耿耿于懷，因?yàn)橐勒掌匠Ｐ袨榱?xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，摘花是不文明。在他們看來(lái)，一個(gè)有這一不良行為的孩子是不能被看作懂事的。因此在上課時(shí)一個(gè)孩子就提出了上面的問(wèn)題，并引起了大家的共鳴。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師也就順?biāo)浦垡赃@一問(wèn)題作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中辯論，在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的魅力，得到心靈的陶冶。]
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才能真正弄懂這個(gè)問(wèn)題呢？
生：認(rèn)真讀課文。
生：一邊讀一邊想。
生：我們可以一起討論討論。
師：這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。那你們覺(jué)得是應(yīng)該先自己讀書(shū)、思考還是應(yīng)該先討論。
生：應(yīng)該先讀書(shū)、思考，等有了一定地想法后再和小組的同學(xué)討論。
師：對(duì)，這樣的討論會(huì)更有效果。那么，就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文的2—9節(jié)，你覺(jué)得小女孩到底懂不懂事呢？從課文中畫(huà)出關(guān)鍵的句子來(lái)證明你的觀點(diǎn)。
生：（認(rèn)真地閱讀、勾畫(huà)。）
師：（巡視指導(dǎo)）
師：不少同學(xué)已經(jīng)胸有成竹了。那么我們就分小組討論討論。討論時(shí)，先把你勾畫(huà)地句子讀一讀，再說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)你明白了什么，最后再試著把你勾畫(huà)的句子讀好聽(tīng)。今天是星期五，就由5號(hào)同學(xué)主說(shuō)，其他同學(xué)再他說(shuō)完后幫他補(bǔ)充、糾正。
生：分小組按要求進(jìn)行熱烈的討論。
[新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)�？墒呛⒆觽冏灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力并不是天生的，也不是一蹴而就的，它有賴(lài)于教師時(shí)時(shí)地引導(dǎo)與培養(yǎng)。在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就非常注重學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法的指導(dǎo)。如：讓學(xué)生知道要先靜下心來(lái)讀書(shū)親近語(yǔ)言文字，靜下心來(lái)思考，然后再討論，這樣可以避免因理解不到位、思考不周密而導(dǎo)致討論的膚淺，達(dá)不到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的目的。再如：當(dāng)學(xué)生分組討論時(shí)，教師不僅進(jìn)一步明確討論內(nèi)容，還就討論步驟、人員安排等細(xì)節(jié)進(jìn)行了具體要求，這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)講是非常必要的，它在一定程度上確保了小組討論有序、高效的進(jìn)行。]
師：同學(xué)們?cè)谛〗M討論中一定有不少收獲，誰(shuí)愿意向大家匯報(bào)一下。
生：我們小組一致認(rèn)為小女孩很懂事。我們是從這句話(huà)中讀懂的：
“小女孩說(shuō)：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。’”從這句話(huà)中，我知道了小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
師：（大屏幕出示這句話(huà)）
師：世界上美好的事物那么多，為什么小女孩選擇會(huì)選擇花瓣作為禮物呢？
生：因?yàn)榛ò旰苊�，媽媽�?huì)喜歡的。
師：每一個(gè)小組都放了一朵月季花，請(qǐng)大家用手摸一摸，用鼻子聞一聞，你有怎樣的感覺(jué)。
生：（小組活動(dòng)，每一位同學(xué)用手摸月季的花瓣，用鼻子聞月季的香味，并交流感受）。
生：我用手摸了摸，覺(jué)得月季的花瓣軟軟的，像絨布一樣，感覺(jué)很舒服。
師：那么請(qǐng)你讀讀看，帶大家一起感受感受。
生：（讀）花瓣摸上去像絨布一樣，
生：我剛才聞了聞這朵月季花，覺(jué)得月季的香味很淡，要湊近了才能聞到。
生：月季的香味雖然淡，但很優(yōu)雅，一直飄到人的心窩里。
師：說(shuō)得好。你來(lái)帶我們一起來(lái)聞一聞這月季花的香味。
生：（讀）（聞起來(lái)有淡淡的清香）
師：你讀的這“香味”似乎太濃烈了，能不能再淡雅些，再試試看好嗎？
生：（再讀）（聞起來(lái)有淡淡的清香）
師：聞起來(lái)真舒服��！所以課文的題目就叫《花瓣飄香》。誰(shuí)誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讓花瓣的清香在教室里飄蕩起來(lái)。
生：（深情地讀）花瓣飄香。
師：真香啊！
師：當(dāng)躺在病床上的媽媽看到女兒特意為自己摘來(lái)的美麗的花瓣時(shí)，她一定很高興。如果你就是小女孩的媽媽會(huì)怎么說(shuō)怎么做？
生：我會(huì)輕輕扶摸著小女孩的頭，激動(dòng)的說(shuō)：“你真媽媽的乖女兒。”
生：我會(huì)緊緊摟住小女孩說(shuō)：“你真孝順，真懂事。”
生：也許我會(huì)緊緊摟著她說(shuō)不出一句話(huà)，因?yàn)�，我太感�?dòng)了。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好。這小小的花瓣能讓媽媽高興能讓媽媽感動(dòng)，不僅僅是因?yàn)榛ò旰苊�、很香，更因�(yàn)樗∨?duì)媽媽深深的愛(ài)。（板書(shū)：美，愛(ài)）
[創(chuàng)設(shè)生活的情境，就是要讓學(xué)生跳出旁觀者的身份，進(jìn)入生活世界中去，使他們的思想情感與故事中的“人物”產(chǎn)生共鳴，在飽滿(mǎn)高昂的情緒中進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生想象媽媽看到花瓣的情景，不僅是對(duì)文章內(nèi)容的補(bǔ)充，更讓學(xué)生體會(huì)到母女之間濃濃的親情，感受到小女孩的“愛(ài)”給媽媽所帶來(lái)的喜悅與滿(mǎn)足，給讀者帶來(lái)的震撼與美好。]
師：老師讀了這句話(huà)也非常的感動(dòng)，我就在想：如果我的女兒長(zhǎng)大了，也像小女孩這樣關(guān)心我、愛(ài)我，那我將成為世界上最幸福的人。所以，我情不自禁地把這句話(huà)讀了又讀。（教師范讀這句話(huà)小女孩說(shuō)：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。’
）
師：同學(xué)們你們感動(dòng)嗎？如果你也很感動(dòng)，那么就像老師這樣有感情的讀一讀，試著用自己的真情來(lái)打動(dòng)別人。
生：（深情地朗讀這句話(huà)。）
[語(yǔ)文課程要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生有體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。從這種意義上講，教師本身就是一種重要的課程資源。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師站在普通讀者——與學(xué)生平等身份的角度，自然的表達(dá)自己心中的感動(dòng)，入情入境的與學(xué)生真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。而實(shí)際的課堂效果也再次驗(yàn)證：只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射時(shí)，學(xué)生才能以情悟情，以心契心、以神會(huì)神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。]
師：還從哪里可以看出小女孩是一個(gè)懂事的孩子？
生：小女孩的爸爸不在家，她很乖，記住了爸爸的話(huà)不惹媽媽生氣。
師：你怎么知道她的爸爸不在家？
生：我從這句話(huà)知道的：“‘爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣。’小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花。”南沙在祖國(guó)的最南面離家很遠(yuǎn)的。
師：你知道的真多。如果你有這樣一位當(dāng)解放軍的爸爸在保衛(wèi)著祖國(guó)的南大門(mén)，你感到怎樣？
生：我會(huì)感到很光榮。
生：我會(huì)感到很驕傲。
生：我會(huì)感到很自豪。
師：說(shuō)得對(duì)呀！你們這么一說(shuō)倒讓我有產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時(shí)，眼眶里還會(huì)閃動(dòng)著淚花呢？
生：在小組內(nèi)小聲地討論后匯報(bào)。
生：我們這小組覺(jué)得小女孩可能是思念遠(yuǎn)方的爸爸了。你想南沙那么遠(yuǎn)，當(dāng)解放軍一年只能回家一次，小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。
師：說(shuō)得有道理。
生：我們這小組覺(jué)得可能是因?yàn)閶寢屔×耍∨⒂X(jué)得沒(méi)有照顧好媽媽?zhuān)瑳](méi)有完成爸爸交給的任務(wù)，感到自責(zé)，所以眼眶里閃動(dòng)這淚花。
師：咦，這種想法挺特別。
生：剛才楊若甜同學(xué)說(shuō)得我覺(jué)得還是有一定道理的，但我覺(jué)得小女孩還是盡力的去照顧她的媽媽了。你看，媽媽生病了，她還為媽媽送花瓣，想方設(shè)法讓媽媽高興呢。
生：一般像她這么大的小孩子還需要父母的照顧呢？可是，她卻能主動(dòng)的關(guān)心媽媽?zhuān)屵h(yuǎn)方的爸爸放心，說(shuō)明她很懂事呀。
師：你們兩位說(shuō)得真好。所以，作者才會(huì)情不自禁地夸小女孩：真是個(gè)懂事的好孩子。
誰(shuí)來(lái)夸夸她。
生：（有感情地讀：真是個(gè)懂事的好孩子。）
[課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行隨即調(diào)控，拋出一個(gè)看似奇怪的問(wèn)題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時(shí)，眼眶里還會(huì)閃動(dòng)著淚花呢？讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系上下文談自己的看法。答案不是唯一的，孩子們的很多想法是合情合理的，有的孩子甚至要展開(kāi)辯論了。而在這交流、對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)小女孩有了更進(jìn)一步的理解，也進(jìn)一步的感受到小女孩純潔的心靈。]
師：剛才同學(xué)們是從小女孩說(shuō)的這兩段話(huà)中讀懂她關(guān)心父母、懂事的。還從哪里可以看出小女孩懂事呢？
生：（無(wú)人舉手，很多同學(xué)在猶豫。）
師：似乎沒(méi)有了。但我們?cè)诳纯磩偛糯蠹矣懻摰倪@個(gè)問(wèn)題，（再次出示問(wèn)題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個(gè)懂事的孩子？）摘花是不文明的行為，但小女孩摘的是花嗎？
生：不是，是花瓣。
師：從課文的第幾節(jié)知道的？
生：第二節(jié)。
師：第二節(jié)寫(xiě)的是小女孩摘花的過(guò)程，讀一讀這一節(jié)，你覺(jué)得小女孩是怎樣摘花瓣的？
生：小女孩摘花瓣的時(shí)候非常小心。
師：想不想像小女孩那樣小心的摘一回花瓣。
生：（齊聲答）想。
師：要想演得像，必須要讀懂劇本，也就是課文的第二節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀第二節(jié)，其他同學(xué)一邊讀一邊想，看看有沒(méi)有不懂的詞。
生（指名讀后質(zhì)疑）“俯“是什么意思？
師：有沒(méi)有同學(xué)知道？
生：（猶豫，不能確定。）
師：其實(shí)我們不是第一次遇到這個(gè)字，在課外書(shū)中，我們經(jīng)�？匆�(jiàn)它和“視“在一起合成一個(gè)詞——俯視。俯視的反義詞是——
生：（齊答）仰視。
師：仰視就是——
生：（齊答）抬頭向上看。
師：那么俯視就是——
生：（齊答）低下頭向下看。
師：俯視的“視”是“看”的意思，那么“俯”就是什么意思呢？
生：低下頭。
[對(duì)于“俯”字的理解，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積淀，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生很輕松地理解了字義。]
師：對(duì)。“俯”是小女孩摘花瓣時(shí)的一個(gè)動(dòng)作，這節(jié)中還有哪些詞也是描寫(xiě)摘花瓣的動(dòng)作的？
生：（讀書(shū)、勾畫(huà)、匯報(bào)）還有“摘了、捧著、穿過(guò)、跑遠(yuǎn)了。”
師：表演時(shí)，這一連串的動(dòng)作不能漏掉。不僅如此
，還要注意這些動(dòng)作是怎么做的，只有這樣才能演得逼真。請(qǐng)一位同學(xué)讀讀，看誰(shuí)讀得像，等一會(huì)一定演得好。
生：（指名試著有感情的讀）。
師：你們?cè)u(píng)評(píng)看她讀得像嗎？
生：我覺(jué)得她讀得像。特別是“小心地摘”和“雙手捧著”這些地方讀得讓人感到小女孩摘花瓣真的是非常非常小心。
師：你聽(tīng)的真仔細(xì)，請(qǐng)你也來(lái)讀一讀，小心地摘一片花瓣。
生：（指名有感情的讀）。
生：她剛才“跑遠(yuǎn)了”好象小女孩真的跑得飛快，跑遠(yuǎn)了讓人看不到一樣。
師：你真用心，別人讀書(shū)的時(shí)候，你一邊讀一邊想象，眼前似乎真的浮現(xiàn)了小女孩的身影。那請(qǐng)你也來(lái)讀一讀
生：（指名有感情的讀）。
師：讀得這樣好，相信一定會(huì)演得很好。請(qǐng)你演一演，老師來(lái)幫你配音。
（師生合作表演，結(jié)束時(shí)贏得同學(xué)的掌聲）
[第二自然段的教學(xué)是以演代講，符合教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)。表演的過(guò)程中教師并不盲目的追求課堂的熱鬧，而是巧妙的引導(dǎo)學(xué)生在表演前積極地內(nèi)化語(yǔ)言：先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，理解難懂的詞語(yǔ)。再引導(dǎo)學(xué)生找出摘花瓣的動(dòng)作以及怎樣完成這一動(dòng)作的。最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀這一段文字。正因?yàn)檎Z(yǔ)言?xún)?nèi)化得到位，所以當(dāng)學(xué)生將語(yǔ)言再外化為動(dòng)作表演出來(lái)時(shí)才顯得準(zhǔn)確自然。學(xué)生點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中能抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，說(shuō)出自己的感受，可見(jiàn)是訓(xùn)練有素的。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中滲透了“一邊讀一邊想”的讀書(shū)方法，匠心獨(dú)具。]
師：老師想問(wèn)問(wèn)你，為什么摘花瓣前，你在月季花前面停留了好一會(huì)，你在找什么呀？
生：我停在那是想找出一片帶露水的花瓣把它獻(xiàn)給生病的媽媽。
師：為什么一定是要帶露水的花瓣呢？
生：因?yàn)檫@樣的花瓣是最美的。
師：謝謝你的表演，也謝謝你解答了我心中的疑問(wèn)。還有沒(méi)有其他同學(xué)有問(wèn)題想問(wèn)她的？
生：我有一個(gè)問(wèn)題�；ò旰苊溃苫ò杲M成的花應(yīng)該更美，那為什么小女孩只摘花瓣，不摘整朵花呢？
生：我來(lái)回答。因?yàn)樵诘?節(jié)中小女孩說(shuō)：“她舍不得把整朵花都摘了。”說(shuō)明她很喜歡花。
生：我同意這種說(shuō)法�；ㄊ墙o大家欣賞的，小女孩大概不想把大家喜歡的花摘走，影響這里的美，所以只摘花瓣，這樣就不會(huì)影響別人欣賞花了。
師：這么乖巧、這么懂事的女孩，如果她摘了你家門(mén)前的花瓣，你會(huì)責(zé)怪她嗎？
生：不會(huì)。
師：為什么呢！
生：小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽?zhuān)寢寢尭吲d，讓遠(yuǎn)方的爸爸放心。
生：而且月季花多美啊，許多人都愛(ài)觀賞它，小女孩真不愿意去破壞那份美麗，于是，她選擇了只摘花瓣。
師：哦！原來(lái)如此！正是摘花瓣這一細(xì)小的舉動(dòng)，更讓人覺(jué)得小女孩是個(gè)懂事的孩子。作者也沒(méi)有責(zé)怪她的意思。她被小女孩深深的感動(dòng)了，所以在與小女孩的交談中，“我”始終是輕輕地詢(xún)問(wèn)。正是因?yàn)樽髡叩膶捜荩艜?huì)被了解到小女孩背后的故事，才會(huì)被這個(gè)故事所感動(dòng)。小女孩對(duì)母親的那份濃濃的情意打動(dòng)了作者的心，這情意正像香飄四方的花瓣一樣，悄悄地飄到了作者的心。這真是花瓣飄香�。∽屛覀�?cè)僮x讀課題吧！
生：（深情地讀課題）
師：也正是因?yàn)檫@份感動(dòng)，作者才會(huì)將她看到的、聽(tīng)到、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓讀過(guò)這篇文章的人都能感受到小女孩那金子一般的心。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)自己再有感情地讀讀課文的第2-9節(jié)。將這份感動(dòng)也深深地印在心間。
生：（有感情地朗讀課文）
[教師通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)巧妙地將這篇文章的寫(xiě)作方法滲透了滲透其中。]
師：第二天早晨，我從集市上買(mǎi)了兩盆帶露水的花瓣，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽(yáng)臺(tái)上。在兩盆花的下面，我都?jí)褐粡堎R卡，同學(xué)們，你們猜猜看，卡上可能會(huì)寫(xiě)些什么？小組討論討論。
生：（熱烈討論后匯報(bào)）
生：“我”會(huì)在給小女孩的賀卡上寫(xiě)“祝你的媽媽早日康復(fù)。”在給媽媽的賀卡上寫(xiě)“謝謝你，媽媽?zhuān)?rdquo;
生：“我”會(huì)在給小女孩的賀卡上寫(xiě)“你真是一個(gè)懂事的好孩子，祝你全家幸福。”在給媽媽的賀卡上寫(xiě)“我愛(ài)你媽媽”。
生：“我”會(huì)在給媽媽的賀卡上寫(xiě)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春輝”。
師：這句詩(shī)用在這里太恰當(dāng)了。你為什么會(huì)想到這兩句詩(shī)的呢？
生：因?yàn)�，我覺(jué)得作者被小女孩深深的打動(dòng)了，她覺(jué)得自己也應(yīng)該像小女孩那樣去關(guān)心媽媽?zhuān)㈨構(gòu)寢專(zhuān)晕蚁氲搅恕队巫右鳌分械倪@兩句詩(shī)。
師：聽(tīng)了這位同學(xué)的發(fā)言，讓我忽然也想起了兩句話(huà)。這兩句話(huà)是我們剛剛在練習(xí)4中學(xué)過(guò)的孟子說(shuō)的兩句話(huà)，我們一起來(lái)背一背。
生：（齊背）愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之。
師：意思是說(shuō)——
生：關(guān)愛(ài)別人的人，別人也關(guān)愛(ài)她。尊敬別人的人，別人也尊敬他。
生：（齊背）老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼。
師：意思是說(shuō)——
生：關(guān)心自己家的老人、孩子的同時(shí)也要關(guān)心別人家的老人、孩子。
師：身邊值得我們關(guān)心愛(ài)護(hù)的人很多，如果你身邊有一朵美麗的月季你想送給誰(shuí)，為什么呢？說(shuō)得好的，老師就真的花給你一枝月季花，讓你送給想送的人。
生：送給親愛(ài)的媽媽?zhuān)驗(yàn)樯�、養(yǎng)我非常辛苦。
生：送給爺爺奶奶，他們年齡大了，我應(yīng)該好好孝順?biāo)麄儭?/p>
生：送給敬愛(ài)的老師，因?yàn)槔蠋熀荜P(guān)心我們。
……
師：一會(huì)功夫，老師手上的花就送完了，真是供不應(yīng)求�？磥�(lái)，想表達(dá)心意的同學(xué)還真不少呢！那么沒(méi)有拿到花的同學(xué)可以用什么方式怎么向身邊的親人、朋友表達(dá)自己對(duì)他們的愛(ài)呢？
生：媽媽工作很辛苦，我可以幫媽媽做力所能及的家務(wù)事。
生：天越來(lái)越冷了，我想每天晚上幫媽媽捂被子，媽媽會(huì)高興的。]
生：下個(gè)禮拜天是奶奶的八十大壽，我想送給奶奶一個(gè)甜甜的吻，并對(duì)她說(shuō)：奶奶，我永遠(yuǎn)愛(ài)你，祝你永遠(yuǎn)健康。
生：我想為老師泡一杯清香的茶，讓老師的聲音更動(dòng)聽(tīng)。
生：我想把我的壓歲錢(qián)寄給希望工程，讓更多的失學(xué)兒童能重返課堂。
……
師：同學(xué)們這么有創(chuàng)意。老師發(fā)現(xiàn)你們不僅聰明，而且非常善良、可愛(ài)，這些想法真讓人感動(dòng)。其實(shí)只要用心，就一定能找到最適當(dāng)?shù)姆绞�，給人以驚喜。今天回家以后，同學(xué)們就試著做一做，用你獨(dú)特的方式向關(guān)心你以及你關(guān)心的人表達(dá)一份心意，并將你看到的、聽(tīng)到的、想到的像作者這樣具體的寫(xiě)下來(lái)。讓我們的愛(ài)心也像這芬芳的花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)著淡淡的一瓣心香。讓我們?cè)趤?lái)讀一讀課題。
師生：（共同深情地讀課題）
[人文性的語(yǔ)文就是要關(guān)注和挖掘課程中蘊(yùn)涵的美好人性；就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性。在教學(xué)的最后，教師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生猜猜花盆下的賀卡上會(huì)寫(xiě)些什么。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)讓學(xué)生將此時(shí)內(nèi)心的感受外化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師更是在利用這一環(huán)節(jié)悄悄地?fù)軇?dòng)孩子們心中已有的美好人性的萌芽：從關(guān)愛(ài)親人到關(guān)愛(ài)身邊所有值得關(guān)愛(ài)的人，從用“花”來(lái)表達(dá)心意到用“心”來(lái)表達(dá)心意，使得原本看似柔弱的人性逐漸滋生起來(lái)、壯大起來(lái)、挺立起來(lái)。
在注重人文性的同時(shí)，教師始終牢牢把握住語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的工具性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在回家實(shí)踐的過(guò)程中并將看到的、聽(tīng)到的、想到的像作者那樣具體的寫(xiě)下來(lái)。感悟體驗(yàn)誠(chéng)可貴，遷移運(yùn)用價(jià)更高。當(dāng)學(xué)生去關(guān)心身邊的人，感動(dòng)身邊的人時(shí)，心中一定滿(mǎn)懷美好，此時(shí)請(qǐng)他們將這份心靈的感悟訴諸于筆端，會(huì)有一吐為快之感，也能達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。
在本堂課中課題一共讀了四次，每一次都在特定的情況下朗讀，感悟到的情感也不盡相同：第一次，在上課伊始，通過(guò)教師評(píng)價(jià)暗示學(xué)生課題要讀得好聽(tīng)；第二次，在學(xué)生感受花瓣的美、香的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生二次讀課題，加深對(duì)花瓣美與香的感性認(rèn)識(shí)；第三次，在學(xué)生讀懂小女孩美好心靈的基礎(chǔ)上，三讀課文，使學(xué)生感悟到小女孩對(duì)父母的深情像花瓣散發(fā)出的芬芳，悄悄飄進(jìn)了作者的心，作者被深深地打動(dòng)了；第四次，讀在全課結(jié)束時(shí)，代表著讓同學(xué)們的愛(ài)心也像這芬芳的花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)著淡淡的一瓣心香。這四次課題的朗讀一詠三嘆，意義深遠(yuǎn)，令人回味無(wú)窮。]
