在對(duì)話(huà)中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》有感
新課接近尾聲。）
師：你們喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生1：喜歡。因?yàn)檫@個(gè)爸爸很誠(chéng)實(shí)。
生2：喜歡。因?yàn)檫@個(gè)爸爸很懂規(guī)矩。
師：懂規(guī)矩雖好，可就是因?yàn)樗圆坏接执笥址实镊|魚(yú)了，這樣的爸爸有什么好？
生2：但是他讓湯姆將一個(gè)道理銘刻在記憶里，知道了應(yīng)該如何做人，這個(gè)更重要。
生3：我也喜歡，而且我還很敬佩這個(gè)爸爸，因?yàn)�，他用自己的行�?dòng)告訴兒子應(yīng)該遵守規(guī)定。（掌聲）
生4：我?guī)蜕?補(bǔ)充：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。爸爸媽媽的一言一行都會(huì)影響我們，有什么樣的爸爸媽媽就會(huì)有什么樣的我們。（又是一陣掌聲）
師：（非常激動(dòng)）你說(shuō)的真有道理，難怪有人說(shuō)：孩子是父母的影子。（停頓）那對(duì)這樣的規(guī)矩你們贊賞嗎？也請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己的理由。
生1：贊賞。因?yàn)檫@樣可以保護(hù)魚(yú)類(lèi)，保護(hù)動(dòng)物，它們是我們的朋友。
師：你真有愛(ài)心，那你以后可不能吃魚(yú)哦。（生笑，生1不知該如何回答）
生2：我知道生1的意思，我?guī)退a(bǔ)充。他是說(shuō)不能在不允許釣魚(yú)的時(shí)間里釣魚(yú)，這樣釣到的你吃起來(lái)也不香。（又是一陣笑聲）
師：哦！我明白了。可規(guī)矩是死的，人是活的，反正又沒(méi)人看見(jiàn)，怕什么？
生3：雖然沒(méi)人看見(jiàn)，可是每個(gè)人的心中都有一雙眼睛，當(dāng)你做了壞事，你心中的眼睛會(huì)看到，你的心里就會(huì)不安的。（掌聲）
生4：不做虧心事，不怕鬼竅門(mén)，當(dāng)你做了虧心事，你會(huì)做噩夢(mèng)的。（生笑）
生5：我知道一句話(huà)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。如果我們都不遵守規(guī)定，那我們的社會(huì)不就亂套了嗎？
師：你說(shuō)的很有道理，能舉些例子嗎？
生5：就比如說(shuō)現(xiàn)在上課吧：如果我們上課不守紀(jì)律，隨便講話(huà)，那老師的課還怎么上下去呢？
生6：如果我們過(guò)馬路時(shí)闖紅燈，就很危險(xiǎn)，很容易出車(chē)禍。
生7：如果我們從小就養(yǎng)成了隨便拿別人東西的習(xí)慣，長(zhǎng)大后改不了，說(shuō)不定就會(huì)走上犯罪道路。
…………
[反思]
聽(tīng)著孩子們那一句句稚嫩而又深刻的話(huà)語(yǔ)，看著孩子們那一次次發(fā)自?xún)?nèi)心的鼓掌，我欣慰地笑了，因?yàn)榇饲拔液退麄冞M(jìn)行了一次“艱難”的對(duì)話(huà)：初讀課文，學(xué)生紛紛提出這樣的問(wèn)題：“為什么要再過(guò)兩個(gè)小時(shí)才可以釣鱸魚(yú)？”對(duì)此疑問(wèn)，我在備課時(shí)已曾想到，于是就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是當(dāng)?shù)氐囊?guī)定。在一些國(guó)家有專(zhuān)門(mén)關(guān)于釣魚(yú)的法律，比方說(shuō)釣魚(yú)要有‘上崗證’；釣到的魚(yú)必須超過(guò)一定的長(zhǎng)度和重量才可以拿走，不然必須要放回到水中等等。”面對(duì)這樣我自以為完美的解釋?zhuān)瑢W(xué)生一臉狐疑，一雙雙亮晶晶的眼睛中充滿(mǎn)了對(duì)這“新鮮事”的疑惑與不解。“還是我們這里好，想什么時(shí)候釣就什么時(shí)候釣。”一位同學(xué)的“不滿(mǎn)情緒”引起了大家的共鳴，紛紛附和道：“釣魚(yú)還要有法律，真奇怪。”“又沒(méi)有人看著我，我想怎么釣就怎么釣。”更有一生激動(dòng)地說(shuō)道：“我一年級(jí)的時(shí)候，還和爸爸到我家旁邊的魚(yú)塘偷釣過(guò)魚(yú)呢！釣了好多好多！”……面對(duì)孩子們這些突如其來(lái)的“指責(zé)”，我一時(shí)語(yǔ)塞，真想“斥責(zé)”一番，然后告訴他們：這是不文明的行為，以后不允許這樣。但理智戰(zhàn)勝了沖動(dòng)，因?yàn)檫@童言無(wú)忌帶給我沉重的思考：在我們這個(gè)法制意識(shí)淡薄的國(guó)家，孩子們的“真情告白”是可以“理解”的，我們?cè)趺茨芷娴匾蠛⒆觽冊(cè)谶@樣的社會(huì)中“出淤泥而不染”呢？來(lái)自與學(xué)生內(nèi)心深處，根深蒂固的無(wú)視法律尊嚴(yán)的思想能僅僅*一番說(shuō)教就能改變？當(dāng)然不是！那么，在這篇課文的教學(xué)中到底還應(yīng)該讓孩子們收獲什么？是鸚鵡學(xué)舌般地告訴我們：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定？是學(xué)生昧著“良心”指責(zé)湯姆，然后信誓旦旦地說(shuō)：老師，我一定要做個(gè)守規(guī)矩、講法律的好孩子？顯然也不是！
當(dāng)一個(gè)個(gè)想法被我一次次否定，我的思路也漸漸清晰：應(yīng)積極面對(duì)生成，利用認(rèn)知沖突，將對(duì)話(huà)牢牢植根于學(xué)生內(nèi)心需要。在孩子的心中埋下法制的種子！
于是，我引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本。此間，我們借助文本，和爸爸、湯姆對(duì)話(huà)，體會(huì)爸爸的良苦用心，感受湯姆心情的一次次變化，通過(guò)一個(gè)“銘刻”體會(huì)到其實(shí)湯姆并不后悔，而是將這個(gè)做人的道理深深地印在腦海里。于此，我沒(méi)有將對(duì)話(huà)結(jié)束，把對(duì)話(huà)僅僅停留在文本中，而是在此基礎(chǔ)上通過(guò)“喜歡這樣的爸爸嗎？”、“對(duì)這樣的規(guī)矩你們贊賞嗎？”引導(dǎo)學(xué)生超越文本，進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)，看似簡(jiǎn)單的“喜不喜歡”、“贊不贊賞”，卻蘊(yùn)藏著思辨的火花，這是是與非的判斷，是善與惡的鑒別，是對(duì)如何做人的一次考驗(yàn)，并且我還故意“刁難”學(xué)生，將學(xué)生的思考引向深入。在這樣一種立體的、多元的、思辨的對(duì)話(huà)中，學(xué)生的“智慧獲得了開(kāi)發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識(shí)獲得了提升，語(yǔ)言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。”留在學(xué)生心中的將是一顆法制的種子。
從兩次截然不同的對(duì)話(huà)中，我目睹了學(xué)生的思考漸漸豐厚的全過(guò)程，深深感受到：當(dāng)文本與學(xué)生已有認(rèn)知發(fā)生沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“抵觸”，應(yīng)著眼于孩子的內(nèi)心需要，引導(dǎo)他們借助文本，感知文本內(nèi)容；依托文本，理解文本內(nèi)涵；超越文本，發(fā)掘文本的現(xiàn)實(shí)意義，一步一步將學(xué)生的思考引向深入，在這種層層剝筍的對(duì)話(huà)中，建構(gòu)正確的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀。”
