“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！” ——例談“引導(dǎo)者”在教學(xué)活動(dòng)中的角色體現(xiàn)
新課程將教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者”，然而，對(duì)于“引導(dǎo)者”這一角色的把握，我們總難免有失偏頗。好不容易擺脫因襲的“主宰者”的定勢(shì)影響后，面對(duì)開(kāi)放生成的課堂，我們頓感茫然，甚至手足無(wú)措。
現(xiàn)結(jié)合《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文的教學(xué)，例談“引導(dǎo)者”這一角色在教學(xué)活動(dòng)中的角色體現(xiàn)。
一、引導(dǎo)篩選。
�。ń沂菊n題：我應(yīng)該感到自豪應(yīng)該才對(duì)）
師：同學(xué)們，就看這一課題，你有哪些不同的讀法呢？
生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)�。▽�“應(yīng)該”讀重音）
生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)�。▽�“自豪”讀重音）
生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)�。▽�“才對(duì)”讀重音）
師：同學(xué)們，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為哪一種讀法是最合適的呢？
�。ㄉ宰x自悟）
生：我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)“自豪”是最合適的。因?yàn)楸恍〖t馬嘲笑后，小駱駝曾經(jīng)感到很自卑。沙漠旅行后他才找到了自豪的感覺(jué)。
師：很有道理！同學(xué)們，讀書(shū)就該仔細(xì)琢磨課文所要表達(dá)的意思，然后通過(guò)朗讀正確到位地表達(dá)出來(lái)，這樣才能把課文讀好。
簡(jiǎn)評(píng)： 乍一看，三種讀法似乎都可以。但是，教師并未就此滿(mǎn)足，要求學(xué)生通過(guò)自讀自悟，篩選出一種最合適的讀法，意在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。
“多元解讀”理論告訴我們，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多情況下答案往往是豐富多彩的。但是，我們不得不清楚地看到，在更多情況下，答案是唯一的，或者說(shuō)，最優(yōu)的答案只有一個(gè)。我們不能將“多元解讀”視為學(xué)生回答可以信馬由韁的理由，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行甄別，篩選。
二、引導(dǎo)整合。
師：沙漠旅行讓小駱駝?wù)业搅俗院赖母杏X(jué)。能說(shuō)說(shuō)沙漠給你的印象嗎？
生：沙漠十分廣闊，到處都是沙子。
生：沙漠里經(jīng)常刮大風(fēng)，有時(shí)能移走一座沙丘！
生：沙漠非常干旱，很少看到有植物，只有仙人掌才能生存下來(lái)。
師：那課文又是怎樣來(lái)描寫(xiě)沙漠的呢？自讀課文3、4自然段，圈畫(huà)出有關(guān)詞句。
（生讀讀畫(huà)畫(huà)）
生：“茫茫的大沙漠”、“無(wú)邊無(wú)際的沙漠”。
生：“松散的沙子”。
生：“風(fēng)沙鋪天蓋地刮過(guò)來(lái)”。
師：讀讀這些詞句，邊讀邊想象語(yǔ)言文字所描繪的畫(huà)面。
（生邊讀邊想象）
師：誰(shuí)能用一句話來(lái)概括沙漠給你的印象？
生：沙漠里的環(huán)境非常惡劣！
師：是��！這樣的環(huán)境，植物難以生存，動(dòng)物也難以適應(yīng)。只有被稱(chēng)為“沙漠之舟”的駱駝才能在里面較長(zhǎng)時(shí)間地生活。
簡(jiǎn)評(píng)：學(xué)生先交流了印象中的沙漠，然后想象課文中所描繪的沙漠，有關(guān)沙漠的信息量很大。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)——環(huán)境惡劣，生存困難。這樣，便于學(xué)生從側(cè)面感受腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。
面對(duì)大量信息，學(xué)生往往只關(guān)注其中一鱗半爪。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地進(jìn)行整合，提煉出“高濃度”的信息，以便提綱挈領(lǐng)，抓住關(guān)鍵。
三、引導(dǎo)關(guān)注。
師：沙漠旅行中，小駱駝是怎樣找到自豪的感覺(jué)的呢？劃出有關(guān)語(yǔ)句，讀讀議議。
�。▽W(xué)生讀讀有關(guān)語(yǔ)句，議議腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用）
師：在這些話語(yǔ)中，還有些十分關(guān)鍵的詞，突出了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。默讀，把它們?nèi)Ξ?huà)出來(lái)，再好好讀讀。
生：“足夠”，說(shuō)明了駝峰里貯存的養(yǎng)料十分充足，小駱駝根本不必為饑餓而擔(dān)心。
（學(xué)生將“足夠”一詞重讀，儼然是媽媽安慰小駱駝的口吻）
生：“多虧”，說(shuō)明這又大又厚的腳掌的作用很大，沒(méi)它可不行！
�。▽W(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)“多虧”，欣慰之意自然流露）
生：“一點(diǎn)”，一點(diǎn)沙子都沒(méi)進(jìn)，這都是兩層眼毛的功勞！
�。▽W(xué)生練讀，強(qiáng)調(diào)“一點(diǎn)”，自豪之情溢于言表）
師：從這些重要的語(yǔ)句中，我們感受到了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用；從關(guān)鍵的詞語(yǔ)中，我們進(jìn)一步體會(huì)到了他們不可或缺的巨大作用！
簡(jiǎn)評(píng)：教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句，了解腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用；再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品評(píng)關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)一步感悟腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。
閱讀教學(xué)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行關(guān)注并品析。否則，學(xué)生閱讀走馬觀花，浮于表面，他們很難觸及文本的內(nèi)涵，語(yǔ)言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積淀。抓詞扣句應(yīng)是閱讀教學(xué)得以站穩(wěn)的腳跟。
四、引導(dǎo)修正。
生讀：“如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來(lái)呢？”（語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，似疑問(wèn)句）
師：同學(xué)們，如果小駱駝的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里還能拔出來(lái)嗎？
生：拔不出，肯定拔不出！
師：那這句話是有疑而問(wèn)嗎？
（生都表示否定）
師：究竟該怎么讀？請(qǐng)大家各自練練。
�。ㄉ约壕毩�(xí)，自己揣摩）
生讀：語(yǔ)調(diào)不再上揚(yáng)，但肯定的語(yǔ)氣還不夠強(qiáng)烈。
師讀：語(yǔ)調(diào)不上揚(yáng)，且將“怎么”加以強(qiáng)調(diào)。
�。▽W(xué)生模仿教師范讀進(jìn)行練習(xí)）
師：同學(xué)們，這樣的語(yǔ)句跟一般的疑問(wèn)句不同，它表示非�？隙ǖ囊馑�，我們不應(yīng)該帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
簡(jiǎn)評(píng)：將反問(wèn)句讀成疑問(wèn)語(yǔ)氣，這顯然淡化了反問(wèn)句所要強(qiáng)調(diào)的意思，削弱了反問(wèn)句的表達(dá)作用。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩反問(wèn)語(yǔ)氣的讀法，在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)但讀得并不十分到位時(shí)給予適當(dāng)?shù)氖痉�，從而讓學(xué)生一貫以來(lái)錯(cuò)誤的讀法得以修正。
尊重學(xué)生，并不等同于一味地遷就。錯(cuò)誤時(shí)不給予指出，迷茫時(shí)不給予指點(diǎn)，這恰恰是害了學(xué)生。
五、引導(dǎo)聯(lián)系。
�。ㄒx末段：“……原來(lái)我們的腳掌、眼毛、駝峰在沙漠里還有那么大的作用。我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！”）
師：結(jié)合前面學(xué)的內(nèi)容，你把這句話分解開(kāi)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？試用上“雖然……但是……所以……”
生：雖然我的腳掌又大又厚，但是它可以保證我在沙漠里行走而不陷進(jìn)沙子里。所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
生：雖然兩層眼毛挺難看，但是它可以為我的眼睛遮擋風(fēng)沙。所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
生：雖然背上那兩個(gè)肉疙瘩很難看，但是它可以貯存足夠的養(yǎng)料。所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
師：在這樣的基礎(chǔ)上，你能用一句話進(jìn)行高度概括嗎？
生：雖然我的腳掌、眼毛、駝峰都長(zhǎng)得很難看，但是在沙漠中都很有用。所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
簡(jiǎn)評(píng)：在學(xué)習(xí)末段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧前文，使文章的中心句與前文內(nèi)容（沙漠旅行）緊密聯(lián)系起來(lái)；在回顧沙漠旅行的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，又使文章的開(kāi)頭部分（遭小紅馬嘲笑）與中間部分（沙漠旅行）以及結(jié)尾部分（點(diǎn)明中心）再次發(fā)生關(guān)聯(lián)。這樣，環(huán)環(huán)相扣，使整篇課文的學(xué)習(xí)渾然一體。最主要的是，學(xué)生對(duì)課文的中心有了更深入、更具體的認(rèn)識(shí)。
結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞句，這是學(xué)生閱讀的基本功。如何訓(xùn)練，這是閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)值得探究的課題。
六、引導(dǎo)提升。
師：曾經(jīng)讓小駱駝十分自卑的長(zhǎng)相，也讓他找到了自豪的感覺(jué)。在生活中，學(xué)習(xí)上，你一定有許多值得自豪的地方，能跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？
�。◣熢谠姓n題前畫(huà)線，課題后補(bǔ)上“！”，以表示讓學(xué)生以此句型說(shuō)話）
生：剛才我和同桌把續(xù)編的故事演得很成功，贏得了大家的掌聲，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
生：我的練筆寫(xiě)得好，老師夸我像小作家，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
生：這學(xué)期，我寫(xiě)的字比以前漂亮多了，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
……
生：我以前覺(jué)得自己長(zhǎng)得胖，很難看，學(xué)了課文后我也想了想胖的好處。我的身體很健康，力氣也很大，去年參加拔河比賽還為班級(jí)立下了功勞呢！所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
（師生都為他獨(dú)到而真切的感受報(bào)以熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們，在這堂課上，你們學(xué)得那么投入，表現(xiàn)那么出色，更難能可貴的是，有些曾經(jīng)很自卑的同學(xué)也找到了自豪的感覺(jué)。我應(yīng)該為你們感到高興、自豪才對(duì)�。ㄕ坡曉俅雾懫�，師生都很激動(dòng)）
簡(jiǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)情況，用上“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！”談?wù)剰男●橊勆砩系玫降膯⑹�。這樣，學(xué)生在客觀看待自身缺點(diǎn)的過(guò)程中找到了自信，在回首、體驗(yàn)成功的過(guò)程中增強(qiáng)了自信。
閱讀教學(xué)，不應(yīng)只囿于文本。教師應(yīng)在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材的人文因素，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷提升，人格日臻完善�？傊喿x教學(xué)是學(xué)生一次次理解并積淀語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生完成一次次精神裝備的過(guò)程。
當(dāng)然，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的角色作用絕不僅止體現(xiàn)于以上這些，還將有待于我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索、完善。相信不久的將來(lái)，當(dāng)我們面對(duì)開(kāi)放生成的課堂調(diào)控自如時(shí)，當(dāng)我們出色地實(shí)踐著“引導(dǎo)者”這一角色時(shí)，我們也會(huì)發(fā)自肺腑地說(shuō)一聲——“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！”
