教育以人為本。習(xí)慣造就人。義務(wù)教育課程標準實驗教科書(蘇教版)[以下簡稱“國標本蘇教版”]小學(xué)語文從育人強國的高度，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，以《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》[以下簡稱《語文課標》]為依據(jù)，立足全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，承“重習(xí)慣”之傳統(tǒng)，創(chuàng)“習(xí)慣篇”之特色，編入了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”系列篇。無論從教育理念層面深究，還是從呈現(xiàn)方式角度審視，“習(xí)慣篇”凸顯的人文性、指向性、示范性、聯(lián)系性和啟發(fā)性，充分體現(xiàn)了立足根本、夯實基礎(chǔ)與著眼未來、追求發(fā)展的巧妙融合。愛心與智慧鑄就的創(chuàng)新內(nèi)容為孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，也為老師們實施養(yǎng)成教育提供了優(yōu)質(zhì)憑借。準確把握《語文課標》要求，發(fā)掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性使用教材資源，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“習(xí)慣篇”的教學(xué)要旨。
基于上述認識，我們以為“習(xí)慣篇”教學(xué)必須強化“讀、學(xué)、養(yǎng)”三個環(huán)節(jié)，追求“透、實、恒”三個境界�，F(xiàn)結(jié)合國標本蘇教版三年級下冊“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)”[以下簡稱“習(xí)慣(6)”]，具體談?wù)?ldquo;習(xí)慣篇”教學(xué)的實踐與思考。
一、讀圖究意。力求透徹
“習(xí)慣篇”以圖說話，一幅幅精美的彩色圖片形象直觀地呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容和要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，提供了學(xué)習(xí)范例。“習(xí)慣篇”的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從“讀”圖開始，研究也應(yīng)從“讀”圖開始。
1．仔細觀察，讀“清”圖。
“習(xí)慣(6)”安排了兩個訓(xùn)練主題：一是“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”；二是“認真完成作業(yè)”。這兩個主題是由5頁插圖呈現(xiàn)的。第l頁至第3頁有八幅圖(六張大圖，兩張小圖)，講的是第一個主題；第4至第5頁也有八幅圖(三張大圖，五張小圖)，講的是第二個主題。
仔細觀察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有誰，他們在干什么，干得怎樣。
第l頁有兩幅圖，上面一幅是老師手執(zhí)教鞭，給學(xué)生講解預(yù)習(xí)要求：(1)自讀課文，讀正確，讀通順。(2)自學(xué)生字新詞。下面一幅，是學(xué)生按老師提出的要求認真預(yù)習(xí)(讀書)。
第2～3頁圍繞主題展示了六幅照片。第2頁上面一幅圖是老師課內(nèi)巡視，檢查、指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。第3頁上面一幅圖是學(xué)生在課內(nèi)預(yù)習(xí)的情況，同學(xué)們有的在讀書，有的在課本上圈畫，坐姿很端正。第2頁下面一幅圖是學(xué)生在課內(nèi)分組交流，談得很熱烈。該圖右角的一幅小圖是一位同學(xué)預(yù)習(xí)課文的特寫，她正在一邊默讀，一邊在課本上做記號。第3頁下面方框圖，是一位小學(xué)生在自己的房間預(yù)習(xí)課文，他的案頭放著課本和字典。本圖右角小圖是一位女同學(xué)在家中查閱資料。
第4頁至第5頁圍繞“認真完成作業(yè)”主題，展示了八幅圖。第4頁上面主圖是全班同學(xué)完成課堂作業(yè)的情景。從圖上可以看出他們的坐姿、執(zhí)筆、練習(xí)本和文具盒的擺放等都符合要求。本圖右上角圓形圖是一位女同學(xué)完成課堂作業(yè)的特寫。從圖上可以看出她完成作業(yè)的態(tài)度很認真，執(zhí)筆和坐姿很正確，習(xí)字冊擺放位置很適當(dāng)。第5頁上部有4幅小圖。左上角那幅是一位女同學(xué)在家寫作業(yè)的情景。下方一幅圖是一位女同學(xué)借助課文錄音讀課文。她戴著耳機，神情專注，身邊的字典等學(xué)習(xí)用品擺放很整齊。右上角一幅圖是一位男同學(xué)興致勃勃地朗讀課文，好像完全沉浸在課文所展現(xiàn)的情景中了。下邊一幅圖是兩位同學(xué)認真地剪貼報紙，積累學(xué)習(xí)語文的材料。從圖上看，他們合作很愉快。
第4頁下方展示的是一位同學(xué)的3頁作業(yè)，習(xí)字冊、練習(xí)簿、習(xí)作簿上字寫得端正漂亮，行款很正確，老師都給了“優(yōu)”的等第。第5頁下方的一幅圖是“優(yōu)秀作業(yè)展覽”，展出了許多優(yōu)秀作業(yè)，幾位同學(xué)正興致勃勃地觀看。
2．深入思考，讀“懂”圖。
課本插圖，定格的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的瞬間。只看清圖上有些什么是遠遠不夠的，還必須善于思考，讀懂圖畫想說什么；要悉心探究，明白編者用意是什么，使靜止的畫面在我們的眼前靈動起來，讓編者的心聲在我們的耳畔回蕩。
以第1頁插圖為例，上面一幅圖中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我們不難理解，老師指著的三行字，揭示了本次習(xí)慣訓(xùn)練的一個主題——自主預(yù)習(xí)；提示了學(xué)習(xí)的方法要求——讀課文、學(xué)字詞(這是三年級起步階段最基本的要求)；強調(diào)了學(xué)習(xí)方式特征——自主(自讀、自學(xué))(這是學(xué)生自我發(fā)展的根本)。圖畫的內(nèi)涵十分豐富。
下面一幅圖，是同學(xué)們在課堂讀書的情景。這幅圖想說什么?與訓(xùn)練主題有什么聯(lián)系呢?《語文課標》強調(diào)我們的教育是面向全體的，《語文課標》中的目標要求是每個學(xué)生應(yīng)努力達到的。圖畫上每個孩子專注的神情都給學(xué)習(xí)者以示范、啟迪：預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是自己的事，我們要主動去做，把事情做好。“自主”不是空喊口號，而是不待他人催“自覺”做，排除干擾“用心”去做。
顯然，當(dāng)我們以《語文課標》為準繩，把教材與學(xué)生生活聯(lián)系起來，把每幅圖與訓(xùn)練主題聯(lián)系起來思考的時候，我們對圖的認識就會由表及里，由平面到立體，由凝固到鮮活。第2～3頁通版圖有的展示課內(nèi)自學(xué)師生交流情景，有的展現(xiàn)課間自學(xué)生生合作情景，有的展現(xiàn)校外(家中)自學(xué)情景(包括自己查閱資料、與人交流)……不同的角度，不同的畫面，表現(xiàn)的主題是相同的；不同的人物，不同的實踐活動，表現(xiàn)出的精神風(fēng)貌是一致的：專注的神情告訴我們，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都很投入。這種專注，這種投入是對“自主”的最好詮釋。
《語文課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”第4～5頁8幅插圖從課內(nèi)、課外兩個視角，展現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的情景：口頭的、書面的、綜合性學(xué)習(xí)實踐活動等。學(xué)生完成作業(yè)的過程，不僅是鞏固所學(xué)知識，增強語文實踐能力，提高語文素養(yǎng)的過程，也是培養(yǎng)嚴謹細致、獨立思考、探索創(chuàng)新習(xí)慣的過程。認真的作業(yè)態(tài)度，良好的作業(yè)習(xí)慣，使人終身受益。而這種習(xí)慣養(yǎng)成必須認真對待每一次作業(yè)，每一項實踐。讀者的用心感悟，正是編者的良苦用心所在。
細心觀察是為了理解，透徹理解是為了行動。聯(lián)系《語文課標》，聯(lián)系學(xué)生生活，善于思考、揣摩，讀圖才會有深度，設(shè)計教學(xué)才會有新意，實施教學(xué)才會有活力。曾有老師問：為什么不編入“復(fù)習(xí)要求”?我以為“教材無非是個例子”。教材倘若能夠為老師、學(xué)生開啟一扇門，點亮一盞燈，足矣!留下一點空間，為老師、學(xué)生拓展創(chuàng)造的天地，這能否看做國標本蘇教版小語教材的編寫者落實《語文課標》要求的一項舉措呢?
二、活學(xué)樂練。講求實效
建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)改革的核心任務(wù)。作為信息的載體，“習(xí)慣(6)”“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”、“認真完成作業(yè)”在重視學(xué)法引導(dǎo)的同時，更注重引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中增強自主意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教學(xué)的憑借，“習(xí)慣(6)”為師生在教學(xué)實踐中同構(gòu)共生新的學(xué)習(xí)方式搭建了平臺。如何在教學(xué)中貫徹新課程理念，發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進學(xué)生自主健康活潑地發(fā)展呢?
1．激發(fā)情趣，主動學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。習(xí)慣的養(yǎng)成是由外顯認知向內(nèi)隱認知的轉(zhuǎn)化過程，離開了學(xué)習(xí)主體的主動思考與行動，學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能形成的。因而習(xí)慣篇教學(xué)的首要任務(wù)是喚醒學(xué)生的主動意識和積極進取精神。
興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)活動就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。有了興趣的學(xué)習(xí)，事半功倍。理論研究表明，學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生對文本的再完成和再創(chuàng)造，也是內(nèi)心情感世界的再豐富、再完善。學(xué)習(xí)活動的“引路人”——老師一方面可憑借自己對文本的理解的“提前量”，為學(xué)生立起一個已有的相似性通往再完成、再創(chuàng)造境界的“路標”；更重要的是在學(xué)生與文本的撞擊過程中，借助來自文本的，或者教者自身的與學(xué)生相似的信息刺激，營造與學(xué)生相似的心理場，不斷給學(xué)生注入新的激情與活力。
一位老師在新課導(dǎo)人時，創(chuàng)設(shè)游戲情境——和學(xué)生一起造“成長塔”。建造材料就是寫有“習(xí)慣”二字的積木。當(dāng)學(xué)生在操作體驗中領(lǐng)悟到“基石越多越穩(wěn)，塔造得越高”時，老師深情地說：“人的一生就是在造一座成長塔。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成長塔’才能造得穩(wěn)，造得高。今天我們就來為成長塔再添基石——學(xué)習(xí)慣(6)。”教學(xué)能夠點燃學(xué)生心頭的火把，就是邁向了成功。
習(xí)慣篇教學(xué)中，還有兩個激趣環(huán)節(jié)值得借鑒。一是以“夸夸圖上的同學(xué)”實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，對圖畫作個性化解讀：圖上有誰?他們在干什么?做得怎樣?我們該學(xué)什么?怎樣學(xué)?通過“看誰觀察準”、“看誰感悟深”的競賽活動，促使學(xué)生主動閱讀、主動思考、主動交流，幫助學(xué)生儲存和建構(gòu)一定數(shù)量的“相似塊”。二是創(chuàng)設(shè)“數(shù)數(shù)我的習(xí)慣星”實踐活動，鼓勵學(xué)生聯(lián)系比較，在自我檢測中尋求新的生長點。一方面啟發(fā)學(xué)生對照圖畫作自我縱向式比較：哪些習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成?哪些習(xí)慣還有待努力?明確的認識是產(chǎn)生行動的內(nèi)驅(qū)力。另一方面引導(dǎo)學(xué)生自我與同學(xué)作橫向式比較：同伴中誰做得最好?自己在哪些習(xí)慣養(yǎng)成方面能比同伴做得更好?這是一種基于教材超越教材的比較，也是基于學(xué)生現(xiàn)實生活(已有經(jīng)驗)超越學(xué)生現(xiàn)實生活的比較。這種比較不斷地在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生碰撞，形成自主建構(gòu)需要：我要學(xué)，我想學(xué)會，我能學(xué)得更好。
2．豐富體驗，積極練。
體驗是由身體性活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進學(xué)生生命成長的需要。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”任何一種技能、習(xí)慣的形成都離不開實踐操作。習(xí)慣篇學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“躬行實踐”，在“練”中悟，在悟中“練”，在“練”中豐富體驗，在“練”中獲得發(fā)展。
(1)以圖為師練中悟。
課本插圖是學(xué)習(xí)的范例，優(yōu)良的示范是最好的說服，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵，一招一式扎實練。以“認真完成作業(yè)”中學(xué)生完成課堂作業(yè)圖為例，通過觀察、模仿、演練，讓學(xué)生明白做作業(yè)時坐姿、執(zhí)筆要正確，作業(yè)本、文具盒等擺放位置要適合，這些都與以前的要求一樣。完成作業(yè)時應(yīng)專心致志。態(tài)度認真，是圖畫蘊含的新要求，是習(xí)慣培養(yǎng)的新目標。這種領(lǐng)悟有利于學(xué)習(xí)的遷移。
(2)創(chuàng)設(shè)情境演中悟。
以多種手段創(chuàng)設(shè)與圖畫相似的情境，可激發(fā)“現(xiàn)場感”，讓學(xué)生在角色體驗中真實練。教學(xué)中可以在課堂布置作業(yè)，讓學(xué)生“真刀真槍”地“認真完成”，也可以針對課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等實踐活動，創(chuàng)設(shè)相宜的場景，讓學(xué)生演練、觀摩、評議，在自主實踐中自主完善、自我提升，追求良好習(xí)慣的自主建構(gòu)。
(3)競賽活動促中悟。
設(shè)計競賽活動能激發(fā)學(xué)生成功感，促進學(xué)生主動練、積極練、愉快地練。例如“自主預(yù)習(xí)”競賽可以選定例文讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)，比一比，看誰不待老師教，讀得準、讀得順。讓同學(xué)們說說預(yù)習(xí)中的體驗感受。教師的組織、引導(dǎo)、點撥，不斷激勵學(xué)生在操練中內(nèi)化學(xué)習(xí)要求，積聚行動的力量，這種內(nèi)驅(qū)力的增強，可以促使學(xué)生反復(fù)歷練，完成思想建構(gòu)，形成行為自動化——習(xí)慣養(yǎng)成。
三、勵志養(yǎng)成。持之以恒
良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕非一日之功，貴在堅持，難在堅持，成在堅持。習(xí)慣篇教學(xué)必須著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，勵志篤行，堅持不懈。
1．小處入手，點滴積累。
一位老師在“習(xí)慣(6)”的教學(xué)時，設(shè)計了兩項學(xué)情調(diào)查：一是事先不布置預(yù)習(xí)“習(xí)慣篇”，上課伊始，讓學(xué)生真實地匯報是否預(yù)習(xí)過；二是第一節(jié)課布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，第二節(jié)課統(tǒng)計完成情況。看似不起眼的學(xué)情調(diào)查不僅是教師設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生在調(diào)查中自我檢測、自我矯正、自我激勵、自我發(fā)展。對教材中的每一項要求都能了然于心，并能抓住關(guān)鍵，從具體、微觀處人手，嚴格訓(xùn)練，逐步積累，習(xí)慣培養(yǎng)才落到了實處。
2．關(guān)注全程，鍥而不舍。
常言道：“不怕無能就怕無恒。”恒心是通向成功的最近的路。習(xí)慣養(yǎng)成需要關(guān)注全程，不僅僅是關(guān)注習(xí)慣篇學(xué)習(xí)的全程，更重要的是關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至整個生活的全程。
關(guān)注全程意味著對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面關(guān)注，包括國標本蘇教版前5冊中需要繼續(xù)保持、鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也包括本學(xué)期應(yīng)重點強化的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)注全程意味著充分認識習(xí)慣培養(yǎng)的長期性，對每一時段的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以督促；關(guān)注全程還意味著對不同環(huán)境中不同形式的學(xué)習(xí)活動全面關(guān)注，學(xué)校、家庭形成合力。
仍然以一份《成長記錄》為例，說說“育人”工程中的“養(yǎng)成”落實。這份《記錄》真實地記載著學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)情況。評價的主體有學(xué)生自己、同學(xué)、老師、家長，評價的范圍涉及課內(nèi)、課外，前30天每天一評，第二個月起每周一評，學(xué)期結(jié)束組織總評。這份記錄凝聚著教育者的愛心與智慧，其中頗具匠心的“自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計及完成情況”欄目以及“習(xí)慣養(yǎng)成計劃表”和“目標完成情況自評表”均給學(xué)習(xí)者以深深的啟迪。
“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們。”(王爾德語)我們堅信：使用國標本蘇教版小語教材的孩子們，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，收獲的必將是自我生動活潑、健康快樂的成長。
