�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
背誦《望廬山瀑布》，《題西林壁》
1.（課件出示廬山風(fēng)景）
師：剛才，在同學(xué)們背誦的古詩(shī)中，大詩(shī)人蘇軾和李白都不約而同地贊美了同一座山，這就是——
生：廬山
教師相機(jī)介紹：廬山位于我國(guó)江西省的九江市，以雄、奇、險(xiǎn)、秀聞名于世，吸引了絡(luò)繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書(shū)課題）
師：這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去欣賞廬山的云霧。
師：伸出手和老師一起寫(xiě)。外面是一個(gè)廣字框，里面是家家戶(hù)戶(hù)的戶(hù)，這一瞥要寫(xiě)的長(zhǎng)一些。
教師范寫(xiě)廬山，
學(xué)生書(shū)空
師：好，齊讀課題
生:廬山的云霧
�。ǘ┱w感知，理解詞語(yǔ)
師：.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，別忘了拿出一支筆，邊讀邊畫(huà)出這課的生字新詞，爭(zhēng)取把它們都讀對(duì)，爭(zhēng)取把每一句話(huà)都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以請(qǐng)教老師或周?chē)耐瑢W(xué)。
學(xué)生自由讀課文。
師：好了，都讀完了。看你們讀的那么認(rèn)真，這一課的生字新詞一定難不倒你們。
來(lái)讀一讀。應(yīng)該自己讀一讀，才能發(fā)現(xiàn)讀的對(duì)不對(duì)。
2.課件出示詞語(yǔ)，先自由讀，再開(kāi)火讀詞語(yǔ)。
幽谷 游覽 彌漫 漂浮
四蹄生風(fēng) 瞬息萬(wàn)變
師：我請(qǐng)一組同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀
彌漫：
師：這個(gè)生字讀得很準(zhǔn)確，這個(gè)字的聲母是“m”。
漂浮，出現(xiàn)在這個(gè)句子中，誰(shuí)來(lái)讀，你來(lái)讀吧。
生讀。
師：漂：如果放在句子中還能讀對(duì)嗎？
在課文中還有一個(gè)句子帶有風(fēng)字部的飄
出現(xiàn)在這個(gè)句子中，你讀讀這句話(huà)。
小結(jié)：看來(lái)，漂浮在水面要用“三點(diǎn)水”的漂，而“隨風(fēng)飄蕩”就是“風(fēng)字部”的飄。
這個(gè)小組的同學(xué)讀得很正確。
生：再看看這些詞語(yǔ)中，有沒(méi)有哪個(gè)詞你不太懂？
生：
幽谷是什么意思？
師：好，我們來(lái)看，這樣的山谷給你怎樣的感覺(jué)？看屏幕。
生：老師，這個(gè)山谷很高又很靜。
師：好了，這個(gè)山谷不是高，應(yīng)該是深。山峰才說(shuō)高。你看，這樣幽深的山谷就叫
生：幽谷。
生：什么叫四蹄生風(fēng)
師：課文中是來(lái)形容什么的？
生：白馬
師：聯(lián)系你的生活，什么樣的馬，可以成為四蹄生風(fēng)
生：跑得比風(fēng)還快的馬
師：課文中就是指形容馬的四蹄跑得比風(fēng)還快。
�。ㄈ└星槔首x，體會(huì)特點(diǎn)
師：
課文有幾個(gè)自然段，
生：四個(gè)
生：快標(biāo)出來(lái)。
師：這個(gè)同學(xué)逐段朗讀課文，其他的同學(xué)任務(wù)更重，思考廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？開(kāi)始
生讀。
師：讀課題，——恩，這四個(gè)同學(xué)都讀的正確流利。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象
生：廬山的云霧給我留下的印象是變化很多很神奇。
教師板書(shū)神奇。
師：誰(shuí)還想說(shuō)，那個(gè)女同學(xué)。
生：廬山的云霧給我留下了千姿百態(tài)的印象。。
師：你看，他還用上了書(shū)上的詞語(yǔ)。說(shuō)的可真好。老師也把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上，伸出手，和我一起來(lái)寫(xiě)。誰(shuí)還想說(shuō)
生：變化無(wú)窮的云霧有神秘的色彩。
師：能把有關(guān)的語(yǔ)句給大家讀一讀嗎？這句話(huà)沒(méi)有讀完，接下去。
景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無(wú)常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。
師：究竟是怎樣一種神秘的感覺(jué)，你能接著讀下去嗎？。
師： 是啊，騰云駕霧，飄飄欲仙如果讀得再輕一些，再慢一點(diǎn)，就更好神秘的感覺(jué)。
生讀。
喲，你仿佛已經(jīng)把我們帶入這飄飄欲仙的仙境啊�？磥�(lái)，廬山云霧的確是給同學(xué)們留下了很深的印象。課文中的那一部份是寫(xiě)了它的千姿百態(tài)呢？
生：第二自然段。
快速讀一讀，寫(xiě)了幾種姿態(tài)。
課文：廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。
生：四種。
師：那你說(shuō)吧。、
生：第一種是籠罩在山頭的云霧，第二種是纏繞在半山的云霧，第三種是云霧彌漫山谷，第四種是云霧遮擋著山峰。
師：現(xiàn)在，選把你最喜歡的一種姿態(tài)的云霧，用波浪線(xiàn)把它畫(huà)出來(lái)。聽(tīng)清楚，再美美地讀給你的同桌聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。
師：誰(shuí)愿意把你劃出句子的讀給大家聽(tīng)。
生：那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。我喜歡這句話(huà)的原因是因?yàn)樽髡甙言旗F比喻成戴在山頂上的白色絨帽，作者把那些纏繞在半山的云霧比喻成系在一條條的玉帶，戴在山腰間。我覺(jué)得寫(xiě)得很有趣，很美。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)也把這個(gè)句子劃下來(lái)了。一起讀讀。男同學(xué)讀那些籠罩在山頭的云霧，女同學(xué)讀纏繞在半山的云霧
師：看來(lái)，云霧的位置不同，姿態(tài)不同，作者打得比方也不同。誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀，讓我們感受到云它的千姿百態(tài)？
師：我注意到了，你把云霧的位置讀出來(lái)了。你喜愛(ài)這些云霧嗎？誰(shuí)再來(lái)讀讀。
師：哎喲，聽(tīng)了你的朗讀，我覺(jué)得這山也像人一樣，又帶白帽，又纏玉帶，可真有趣。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你還喜歡什么句子？
生：云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。我覺(jué)得云霧神奇在他的壯觀(guān)。
師：誰(shuí)把壯觀(guān)讀出來(lái)。
生讀
師：是呀，大海多遼闊啊。這云霧就像大海一樣，千里茫茫，該怎樣讀呢？先聽(tīng)我來(lái)讀一讀。
師讀
師：誰(shuí)來(lái)像我這樣讀讀嗎？
能感覺(jué)到云霧很遼闊了，能讀得更遼闊嗎？
生讀。
師：你喜歡這樣的云霧嗎？讓我們通過(guò)朗讀，再一次領(lǐng)略云霧不同的姿態(tài)吧！教師來(lái)讀第一句話(huà)，每一組同學(xué)讀云霧的一種姿態(tài)。邊讀邊想，通過(guò)這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
師生讀。
師：通過(guò)這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：寫(xiě)四種云霧的時(shí)候，寫(xiě)每一種用了分號(hào)。
師：發(fā)現(xiàn)老師讀得那一句了嗎？
生：老師讀的句子是寫(xiě)云霧千姿百態(tài)，我們讀的是每一種云霧的樣子。
師：我讀得句子像首領(lǐng)一樣。統(tǒng)領(lǐng)全段，這就是中心句，也叫總起句。把這句話(huà)用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，在旁邊寫(xiě)上總起句。。
師：讓我們把這美景，優(yōu)美的句文字記在心間。同學(xué)們先回憶一下，不同位置的云霧是怎樣的？練習(xí)，先背一下。自己背自己的。
師：誰(shuí)愿意給大家背一背，你來(lái)試一試吧，其他的同學(xué)跟她一起輕聲背。
師：哎喲，好像這些云霧就在你眼前似的，都背下來(lái)了。
師：那么，現(xiàn)在我把表示位置的詞語(yǔ)也去掉，背一背。能背嗎？這么有信心。我們一起來(lái)吧。沒(méi)有把握的同學(xué)可以看著書(shū)讀一讀。
全班齊背
師：哎呀，這美麗的云霧永遠(yuǎn)的留在了你們的心間。
教師小結(jié)：看來(lái)，這美麗的云霧已經(jīng)常駐在你們的心間了！學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我們通過(guò)總起句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)，又通過(guò)朗讀，感受到作者運(yùn)用形象的比喻把這一特點(diǎn)寫(xiě)具體了，讓我們領(lǐng)略到它神秘的色彩。其實(shí)，文中還有一個(gè)自然段，也是運(yùn)用了先總起后分述的方法寫(xiě)的�？煺艺摇�
4.學(xué)習(xí)第三自然段。
師：課文中還有一個(gè)自然段也是用這種先總起，再分述的方式來(lái)寫(xiě)的，誰(shuí)找到了？
生：第三自然段
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點(diǎn)？作者又是怎樣具體描寫(xiě)這一特點(diǎn)的。邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
師：你發(fā)現(xiàn)了云霧的什么特點(diǎn)？
生：瞬息萬(wàn)變
師：我們把這個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)。（板書(shū)）你怎么這么快就找出來(lái)呢？
生：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變這句話(huà)就是總起句。學(xué)到的知識(shí)馬上能運(yùn)用起來(lái)，這不錯(cuò)
師：僅僅有這幾種變化嗎？
師：不僅能讀出語(yǔ)言文字的含義，，還能讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的含義
師：云霧的變化不僅姿態(tài)多，更神奇的是——它變化的速度還特別的——快！能通過(guò)你的朗讀讓我們感受到這一特點(diǎn)嗎？自己先試一試，讀一讀。
其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，其他同學(xué)。評(píng)一評(píng)它讀的怎樣？
生讀：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
生：你冰山讀的延長(zhǎng)一點(diǎn)，能給人無(wú)限的遐想。
生：你轉(zhuǎn)眼間讀得很慢，讀的快一點(diǎn)。
生讀。
師：轉(zhuǎn)眼間能讓它變化得更快一點(diǎn)嗎？
師：這段話(huà)還能讀得更快一點(diǎn)嗎？
師：快看看這云霧又變成什么了？（課件出示四幅畫(huà)面。）
選一兩個(gè)你喜歡的或你想象到的云霧變化的樣子寫(xiě)在這一段的句尾。
學(xué)生寫(xiě)
師：
你看，眼前的云霧說(shuō)變就變——（學(xué)生嘗試填空）
你寫(xiě)得什么一朵朵盛開(kāi)的蓮花。別忘了，回家查查字典，張開(kāi)大口的獅子
師：【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉(zhuǎn)眼間就變成了————……】
生：一只小兔子，
生：一朵朵盛開(kāi)的蓮花
師：【課件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了————……】
生：一只吃竹子的熊貓。
生：一只只可愛(ài)的小企鵝。
師：我們目不轉(zhuǎn)睛地看著，可是一眨眼，它又變了：
生：
一只吃竹子的熊貓，
生：一只小兔子在吃草。
師：【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是————，轉(zhuǎn)眼間就變成了————；明明是————，還沒(méi)等你完全看清楚，她又變成了————】
生：一朵朵盛開(kāi)的百合花。
師：這么多的變化，就在我們一眨眼一喘息的時(shí)間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬(wàn)變”。你覺(jué)得“瞬”在這里表示什么？
生：
一眨眼的意思。
5. 學(xué)習(xí)第4自然段
師：置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬(wàn)變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來(lái)到廬山的人們，都會(huì)有共同的感受——
讀：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。
師：是呀，這美景吸引了我們，不想回去了，這就是——
生：留戀忘返。
板書(shū)。
師：這也是我們對(duì)廬山由衷地贊嘆��！誰(shuí)來(lái)讀讀。
學(xué)生讀
師：讀出我們依依不舍的留戀之情。
（四）總結(jié)全文，擴(kuò)展延伸
雖然我們戀戀不舍，但我們終究要告別廬山，揮揮衣袖作別這神秘的云霧。最后我請(qǐng)大家推薦3名同學(xué)配樂(lè)朗讀課文。我們一起來(lái)讀最后一個(gè)自然段，讀出我們共同的感受！
師：你們繪聲繪色的朗讀，真讓我感受到廬山神秘的色彩。課文都用總起句寫(xiě)出廬山的特點(diǎn)，然后用比喻句，運(yùn)用合理的想象寫(xiě)出特點(diǎn)。下一節(jié)課我們就學(xué)抓住景物的特點(diǎn)寫(xiě)一段話(huà)。
我們的祖國(guó)幅員遼闊，在其他地方，山間的云霧又是什么樣的呢？老師推薦你們兩篇文章。《阿里山的云霧》、《黃山云�！�，還有一篇是著名作家老舍先生寫(xiě)的《廬山云霧》，感興趣的同學(xué)可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索這三篇文章，找來(lái)讀一讀，看一看不同地域的云霧的不同姿態(tài)，感受不同作家筆下的云霧的不同特點(diǎn)。
