第一課時(shí)教學(xué)筆記：（2009年2月24日星期二　陰雨）

　　因?yàn)榻裉焓谴掖疑像R，在學(xué)校用這節(jié)課上了教研課。值得思考的很多：

　　首先我為自己的這種嘗試感到高興，我確實(shí)避免了將其上成思品課的可能。緊緊扣住了“如何表達(dá)”。而且有了一種“習(xí)作為閱讀服務(wù)”的想法，當(dāng)然這種思考原來起源于對(duì)四五年級(jí)的讀書學(xué)會(huì)做符號(hào)標(biāo)記的點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練。而今天的訓(xùn)練雖然是起步未見較為輝煌的那種成功，但我還是看到了這種訓(xùn)練帶來的好處。孩子們的那各種獨(dú)特的答案就是證明。

　　比如對(duì)“跑”孩子們就出現(xiàn)了四種推斷：

　　“怕被花的主人發(fā)現(xiàn)”

　　“不快點(diǎn)回家，媽媽在家會(huì)擔(dān)心自己”

　　“早點(diǎn)到家，因?yàn)闀r(shí)間長了，花瓣的香味就散了。”

　　“加快速度，要不花瓣上的露珠就快揮發(fā)了。”

　　有了這樣的一個(gè)典型思考，我沒有滿足于對(duì)每個(gè)動(dòng)詞的講解上。我把時(shí)間交給了孩子，運(yùn)用這樣的方法去領(lǐng)會(huì)各個(gè)動(dòng)詞的妙處，寫出人物的內(nèi)心世界。孩子們的推想是多元的，每個(gè)孩子都有了自己的見解。

　　其次，孩子在這樣的一個(gè)寫話訓(xùn)練過程中，不僅幫助其揣摩了人物的內(nèi)心，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確，更是通過閱讀反過來推動(dòng)了寫作：我們?cè)谠鯓拥男木诚拢瑢⑷绾螠?zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞。

　　而由于時(shí)間的匆忙，也給課堂帶來了很多起澀的地方：會(huì)議室座位比較擁擠，許多孩子書寫、讀書都不方便，帶來了紀(jì)律上的一些混亂。我太過急于求成，在情節(jié)安排上有了一些跳躍，而造成了某些環(huán)節(jié)的突兀。比如在轉(zhuǎn)換角色和心理推想這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的閱讀嘗試我忽略了，所以帶來了部分孩子的不知所措。

　　第二課時(shí)教學(xué)筆記：2009年2月25日星期三　陰

　　今天的教學(xué)有了昨天的“晦澀”而變得流暢。孩子們對(duì)于女孩捧著花瓣回到家中的情景想像得特別豐富：

　　*小女孩和媽媽一起摸著那像絨布一樣的花瓣，一起聞著月季那淡淡的清香。

　　*小女孩回到家中，媽媽還沒有睡醒。她把花瓣放在了母親的枕邊。媽媽聞著那淡淡的清香慢慢醒來。

　　*小女孩一進(jìn)門把雙手背在身后，說：“媽媽，猜猜我給你帶來一個(gè)什么驚喜？”（我扮演母親）母親微笑著看著女兒，一股淡淡的清香飄來，媽媽說：“呵，讓我猜猜。是花吧？”“媽媽真聰明，看——”雙手捧出了花瓣。

　　*小女孩回家沖好了藥給媽媽喝下去。媽媽一邊喝藥，一邊皺著眉頭。女孩拿出花瓣：“媽媽，藥太苦了，你聞聞花香吧。這樣肯定會(huì)好受些。”

　　我真的驚嘆孩子們的想像，他們把自己的生活經(jīng)驗(yàn)全部帶進(jìn)了想像。而對(duì)于語言中所體現(xiàn)的“懂事”，孩子們更有了進(jìn)一步的提升，使得昨天課堂上的“自我”更進(jìn)了一層：“懂事”體現(xiàn)在為別人著想。

　　（１）眼眶里含著淚花

　　她覺得：如果作者追究她，告到媽媽那里，還是會(huì)惹媽媽生氣的。

　　她知道自己錯(cuò)了，想用淚水得到花主人的原諒。

　　她想念在南沙當(dāng)解放軍的爸爸了。

　�。ǎ玻�“他（爸爸）常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣”

　　她記住了爸爸的話。

　　她沒有惹媽媽生氣。

　�。ǎ常�“不好意思”

　　知道自己錯(cuò)了。

　　覺得自己對(duì)不起花的主人。

　　自己傷害了花兒。

　�。ǎ矗�“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　她是個(gè)愛護(hù)花草的人。

　　她知道花兒也是有生命的。（師：既要表達(dá)對(duì)媽媽的愛，同時(shí)也愛護(hù)其他生命、尊重生命。這是很高層次的“懂事”�。�

　�。ǎ担�“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。”

　　可能媽媽特別喜歡月季花。

　　媽媽躺在床上，呼吸不到外面新鮮的空氣。帶露水的花香很清新。

　　對(duì)女孩的評(píng)價(jià)是自然而然的，孩子們都由衷地覺得女孩是“懂事”的。而對(duì)作者（花的主人）的想像，我是尊重孩子們“叔叔”和“阿姨”的兩種選擇的。