師：“雪兒”與“我”相依為伴，但最終“我”還是送走了雪兒。先讓我們來讀讀第四自然段，看看你讀懂了什么？（學生自由讀文）

　　   師：請大家自由發(fā)表意見。

　　   生：我讀懂了“終于”這個詞說明了“雪兒”養(yǎng)傷的時間很長。

　　   生：“終于”這個詞說明了“我”盼望心切。

　　   生：“終于”這個詞還說明了“我”很高興。

　　   師：一個詞語讀出了幾種含義，大家真愛動腦筋！

　　 生：“啊，我為雪兒歡呼！”從這一句我看出小作者很驚喜。

　　 師：如果你是小作者，你會怎樣為雪兒歡呼？

　　 生：雪兒會飛了！

　　 生：雪兒，你恢復自由了！

　　 生：雪兒康復嘍！

　　 生：雪兒，你可以重返藍天，自由翱翔啦！

　　 生：雪兒，你又能當一名出色的“藍天信使”啦！

　　 生（唱）：雪兒展翅飛，哪怕風雨淋！（掌聲）

　　 師：大家說得多好！請加上動作，為“雪兒”歡呼吧！

　　   （生興趣盎然，自由歡呼）

　　 生：我還讀懂了“雪兒”的飛行姿態(tài)輕盈、美麗！

　　 師：從哪兒看出來？

　　 生：（感情朗讀）你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。

　　 生：（突然站起）老師，我有個疑問，“雪兒”真能劃弧線嗎？

　　 師：誰能開動腦筋，解決這個問題？

　　 生：雪兒飛行速度很快，姿態(tài)輕盈優(yōu)美，就好像在藍天中劃了一道弧線。打個比方吧，就好像在藍色的紙上很快畫了一道白線。

　　 （眾生恍然大悟，紛紛點頭。）

　　 師：一語中的，的確聰明！

　　 師：老師來讀讀這句話，請大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？（師范讀課文，生閉眼想象。）

　　 生：我仿佛看到雪兒迎著春風，在藍天中展開雪白的雙翅，盡情飛翔。

　　 生：雪兒的飛行動作真像劃了一道弧線，太美了�。ㄉ�自我陶醉）師：如果你是雪兒，你會怎樣飛翔？（學生紛紛做動作）

　　 師：大家還讀懂了什么？

　　 生：我讀懂了雪兒飛行優(yōu)美瀟灑，它的傷已痊愈�？梢苑棚w了。

　　 生：對！這也是我要放飛雪兒的原因之一。

　　 生：我還讀懂了雪兒會飛了，小作者十分高興，也很激動！

　　 師：好，請大家?guī)е鴰е�自己的真情實感有感情的朗讀這一自然段。（生自由朗讀）

　　 師：請大家讀讀第五自然段，這是我和雪兒分別時的情景。看看你又能讀懂什么？（學生自由讀文，思考）

　　 生：我從“又飛回陽臺”、“轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，然后向藍天飛去”等詞句看出雪兒舍不得離開我。

　　 師：從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？

　　 生：小主人，感謝你為我敷藥療傷，感謝你多日的悉心照料。

　　 生：這兒就是我的家，我還會回來和你一起看藍天白云。

　　 生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永遠銘記。

　　 生：我真舍不得離開你，我多想再陪你一會兒，無論飛到天涯海角，我都不會忘記這一段美好的時光。

　　 生：好人有好報，你一定會早日康復，去欣賞外面那明媚的春光的。

　　 生：好人一生平安，祝你健康愉快！

　　 生：如果沒有你，就沒有我的今天。我一定不辜負你的期望，當一名出色的藍天信使。

　　 師：從我的語言、動作中，你能讀懂什么？

　　 生：我從“喃喃說道”、“輕輕捧起”這兩個詞看出小作者也舍不得雪兒離開。

　　 生：我從這一自然段看出小作者希望雪兒能重返藍天。

　　 生：所以說小作者的心情很矛盾，也很復雜。

　　 生：我從小作者的語言中看出雪兒會飛后，他很高興，也很欣慰。

　　 師：雪兒與“我”情真意切，請讀好這一自然段。（學生讀文、匯報）

　　 [點評]

　　 1、         自主探究，平等對話。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”（《語文課程標準》）本案例中，師生圍繞“我送雪兒”這一問題展開教學。教師善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍，引導學生和文本零距離接觸，自主進行研讀，積極參與探究，獲取真切體驗，積累對話底氣。在此基礎(chǔ)上，師生間、生生間多向互動，交流信息，在對話中激發(fā)學生思維的火花，在對話中不斷創(chuàng)生新的知識。

　　 2、         以讀代講，激勵創(chuàng)新。

　　 “有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”

　　教學中，老師沒有支離破碎的分析，沒有細致深入的講解，也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，甜美燦爛的笑臉。讓所有學生在主動積極的思維和寬松愉悅的情感活動中，讀書，內(nèi)化，積累，體驗。從兒使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。真正實現(xiàn)新課標所要求的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”從學生富有個性化的朗讀和發(fā)言中，我們知道學生通過閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實的，多元的，獨特的，也是鮮活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)新的“火把”！它是一股清新的“春風”！

　　 3、         移情體驗，啟發(fā)想象。

　　“入境始與親”。教學時，引導學生披文入境，進入角色，移情感受，獲得體驗才會更加深刻。本案例中，教師引導學生圍繞“如果你是小作者，會怎樣為雪兒歡呼？”、“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”這兩個問題讓學生想象，說話，真切感受

　　 “我”與“雪兒”之間的深厚情誼，從兒，激發(fā)學習興趣，豐富想象能力，體驗美好品格。正如新課標所言：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”