一、說教材
�。ㄒ唬⒔虒W(xué)內(nèi)容
這篇課文講的是一支探險隊，到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員，用冰做成了冰透鏡，點燃了火，課文表現(xiàn)了探險隊員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運用所學(xué)的知識解決實際問題的聰明與智慧。
�。ǘ�、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、情感目標(biāo)：體會并學(xué)習(xí)探險隊員能結(jié)合實際，運用所學(xué)的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
�。ㄈ�、教學(xué)重點:了解年輕人是如何用冰取火的。
�。ㄋ模�、教學(xué)難點
1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。
2、冰透鏡的取火原理。
二、 說學(xué)情
對于三年級的學(xué)生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現(xiàn)上述目標(biāo)，我覺得有幾下幾個困難：
1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。
三、 說教法與學(xué)法
基于這樣的教材特點和學(xué)生的情況，我再結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念來談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
四、 教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、談話激趣
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實踐與學(xué)生進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交穑吭趯W(xué)生充分發(fā)表自己的見解之后，補(bǔ)充課題“用冰取火”，問問學(xué)生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學(xué)習(xí)一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
�。ǘ⒂懻撡|(zhì)疑
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生獲得知識的方法。”只有積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
�。ㄈ�、合作探究
1、為什么用冰取火？
在理解這一問題的時候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補(bǔ)充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當(dāng)時情況的危機(jī)。所以，我準(zhǔn)備利用課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴(yán)寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會出現(xiàn)什么情況呢？ 我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達(dá)，能拉近學(xué)生與探險隊員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
2、如何想出用冰取火的辦法？
這是本課的教學(xué)難點，在探究這一問題的時候，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充分說明了他的聰明與智慧。
3、怎樣用冰取火？
探究這一問題的時候，首先讓學(xué)生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結(jié)合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。 而取火原理又是一個教學(xué)難點，為了突破這一難點，我準(zhǔn)備利用課件演示，再加上自己的語言引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。
（四）、升華情感
火取到了，這時讓孩子們以探險隊員的身份把最想說的話相互交流，并假設(shè)自己就是一名被救的隊員，你的心情如何？你想對你的隊友說些什么？
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
�。ㄎ澹⑼卣惯w移
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。
五、 說板書
沒有火：一籌莫展、束手無策
取到火：歡呼、跳躍
板書的設(shè)計我力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，幫助學(xué)生體會探險隊員心情的變化。
