[設(shè)計理念]
《用冰取火》這篇文章講的是一支探險隊到南極考察時，打火器找不到了，年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”點燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志、不放棄的精神、以及運用所學(xué)知識解決實際問題的聰明與智慧。在初讀課文時，學(xué)生顯然就能夠初步感受到探險隊員的聰明、感受到探險隊員那種不放棄的精神。但這種感受是膚淺的，學(xué)生能夠知道他怎樣聰明嗎？能夠回答出《開卷有益》中“怎樣才能成為有智慧的人？”這個問題嗎？為此我把教學(xué)的重點放在用冰取火的過程，放在年輕隊員的幾個簡單的動作之上。因為這幾個看似簡單的動作恰恰是年輕隊員對外部條件的運用、對自身知識的運用，恰恰是智慧與頑強品質(zhì)的化身，基于以上的理解，進行了此番教學(xué)設(shè)計。
1．語言文字的品味與人文性的統(tǒng)一
語文課具有豐富的人文內(nèi)涵，教學(xué)中教師要重視文本對學(xué)生的情感熏陶，但情感的熏陶要落實到語言文字當(dāng)中。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的感知來感受年輕探險隊員的智慧與頑強。如：教學(xué)探險隊員取火過程時，教師通過想象畫面、動作對比、詞語辨析來感受年輕隊員的動作“刮”、“摩挲”，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會為什么輕輕地刮？為什么用手摩挲？為什么舉？為什么向著太陽？使學(xué)生從探險隊員的動作之中領(lǐng)悟到這是對外部條件的利用，是對自身知識的運用，從而感悟到遇到困難要運用知識積極想辦法的道理，感受到智慧的真諦。緊接著再結(jié)合南極惡劣的自然環(huán)境，從“輕輕地刮”、“溫暖的雙手不斷摩挲”中體會那種頑強的品質(zhì)，從而達到語言文字的感悟與情感熏陶的統(tǒng)一。
2．注重學(xué)生的情感參與
情感是閱讀教學(xué)的催化劑。為此，在教學(xué)過程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會火的重要時，我通過上下文、通過對南極的渲染使學(xué)生感受到南極的寒冷，近而感受火的重要。在體會取火過程中大家的心情時，我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景、火的重要，再提出“你就是探險隊員，你是怎樣的心情？”這個問題，使學(xué)生進行角色換位以達到“心理相融”。
3．構(gòu)建合理的探究性閱讀平臺
根據(jù)中年級學(xué)生的特點，在整個探究過程中，教師并未急于讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，而是先引導(dǎo)學(xué)生對年輕隊員的動作進行形象感知，想象“輕輕地刮”、“舉著透鏡、”“向著太陽”，體會“摩挲”的意思，為學(xué)生的質(zhì)疑、研究提供了一個范圍合理的，有研究價值的探究平臺，使學(xué)生在精讀中生疑，在探究的過程中感受探險隊員利用知識解決問題的智慧與聰明，使探究落在實處，使探究能力的培養(yǎng)與文章重難點的解決得到有機結(jié)合。
[詳細教案]
教學(xué)目標(biāo)
1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
2．理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運用知識解決問題，克服困難的道理。
教學(xué)重點
1．理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。
2．體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。
教學(xué)難點 體會探險隊員的智慧、頑強的品質(zhì)與不放棄的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件（重點句）
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察凸透鏡，了解相關(guān)知識。
教學(xué)過程
一、回憶課文內(nèi)容，進行整體感知
1．談話導(dǎo)入，初讀課文。
2．幻燈[課件輔助，幫助學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。]
二、學(xué)習(xí)1至4自然段
1．默讀1至4自然段，邊讀邊畫出感受深的句子并做簡單批注，畫完后有感情地讀一讀。
�。c評：尊重學(xué)生的個性感受，讓學(xué)生去親歷閱讀的過程，產(chǎn)生自己的獨特體驗）
2．教師指導(dǎo)。
�。�1）第三自然段
①提問：火為什么這么重要呀？
課件出示幾組圖片，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練：
沒有火，（ ）。
�、诮處熶秩厩榫�。（敘述）
�。c評：教師通過渲染畫面，使學(xué)生形象地感受到南極的寒冷，與探險隊員產(chǎn)生情感共鳴，為體會火的重要做好鋪墊）
教師：在這樣的惡劣的環(huán)境中，你是探險隊員，此時你是一種怎樣的心情？
�、壑笇�(dǎo)朗讀。
�。�2）師生談話
師：你就是探險隊員，在這樣惡劣的天氣下，在這樣的一個孤島上，火卻丟失了，你有什么辦法？
[點評：教師并沒有直接解釋“一籌莫展”，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受到大家怎么都想不出辦法，從而理解了“一籌莫展”的意思，達到了詞語積累的目的。]
（3）課件：大家一籌莫展，陷于絕望。
①指名讀。
②課件對比“絕望和失望”感知。
提問：哪句好，為什么？
�、壑该x
三、默讀自學(xué)5至7自然段
學(xué)習(xí)提示：
1． 默讀思考，為什么只有這個年輕的探險隊員想出了用冰取火的方法？
畫出相關(guān)詞句。
2．思考后可與同桌說一說。
教師指導(dǎo)：
�。�1）不放棄的精神。
課件：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？
①提問：這句話什么意思？
�、诮處焼l(fā)
�、劬毩�(xí)朗讀
（2）智慧。
�、傩÷曌x6、7自然段，思考：年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的？畫出表示動作的詞。
�、趯W(xué)生匯報。
�、劢處煼蹲x，學(xué)生想象畫面感知取火過程。
�、苤攸c詞語的指導(dǎo)：摩挲。
（點評：形象感知詞語，內(nèi)化語言，讓學(xué)生真正領(lǐng)會這個重點詞語的意思，為體會年輕探險隊員的智慧做好鋪墊）
指名讀。
�、輰W(xué)生質(zhì)疑，分小組討論。
�、迣W(xué)生匯報，教師指導(dǎo)：
<1>為什么輕輕地刮?為什么摩挲？
觀察撫摩透鏡，感受凸透鏡的特點。
(點評：結(jié)合透鏡的特點引導(dǎo)學(xué)生體會輕輕地刮與摩挲的重要，感受年輕隊員的聰明的同時，揭示冰與透鏡的內(nèi)在聯(lián)系)
指名讀.
<2>舉、向。
教師指導(dǎo)：透鏡取火的原理。
<3>提問：這一系列看似簡單的動作是對什么的利用呀？（板書：科學(xué)知識、冰與太陽）
(點評：抓住幾個簡單的動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會出年輕隊員的動作雖然簡單，但卻蘊涵著他的聰明才智，蘊涵著透鏡取火的知識、蘊涵著對外部條件的運用，使學(xué)生領(lǐng)悟到探險隊員利用知識解決問題的智慧與聰明)
<4>小結(jié)。
�。�3）頑強的品質(zhì)。
<1>提問：看著這刮、這摩挲、這舉、這向，除了智慧，聰明，你還有什么感受？
提示：在這冰天雪地中，在這樣冷的情況下，他還用溫暖手摩挲，用小刀輕輕地刮，
你還能感受到什么？
<2>自由讀6、7自然段：感受年輕隊員的智慧與頑強的品質(zhì)。
�。�4）朗讀第六自然段。
提問：面對著死亡的威脅，看著年輕隊員的一舉一動，看著這救命的冰透鏡，你是
怎樣的心情？
<1>指名讀第六自然段。
<2>指導(dǎo)朗讀。
<3>師生對讀，體會大家當(dāng)時的心情。
(點評：通過師生對讀以及巧妙的引語，讓學(xué)生體會探險隊員們的心情不斷變化的過程)
四、朗讀第8自然段
1．出示圖片，激發(fā)學(xué)生想象，體會探險隊員此時心情。
2．進行語言文字訓(xùn)練。課件：這紅紅的火，（）。
教師渲染情景
3．齊讀第八自然段。
五、總結(jié)
1．同學(xué)們，我們回顧一下，從大家陷入絕望到成功后歡呼跳躍的激動。是什么挽救了大家的生命？
2．總結(jié)。提問：學(xué)了這篇文章你有什么收獲？
�。c評：通過教師的總結(jié)，告訴學(xué)生如何去做一個有智慧的人，懂得在遇到困難的時候，運用我們的知識積極想辦法）
