一、教學目標

    1、認識生字8個，會寫生字10個。

    本課生字有一定難度，如“缸”的部首是“缶”，應指導學生正確書寫；“甚”的部首是“其”。讀音應注意：“苔”讀“tái”不讀“tāi”，“卵”讀“luǎn”不讀“nuǎn”，部首是“卩”，書寫時不能漏掉左半部分的“、”。

     聯(lián)系上下文了解漏過、空隙、撒落、甚至、青苔、鉗子、猛烈、小卵等詞語的意思。

    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞語理解一段話，體會一段話是如何寫具體的。重點是了解和掌握表示先后順序的詞語的恰當運用。

    3、使學生了解小蝦的生活習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。

    4、激發(fā)學生細致觀察小動物的興趣，教育他們要愛護小動物。注意引導學生理解只有細致的觀察，才能生動準確地寫出感人的文章。

    二、教材分析

    《小蝦》是一篇描寫小蝦生活習性的文章。通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發(fā)了“我”對小蝦的喜愛之情。

    課文共有6個自然段，層次清晰。

    1、2自然段寫我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小蝦養(yǎng)在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和環(huán)境特點，“我想，這不正好用來養(yǎng)小魚小蝦嗎？”是過渡句，自然地引出了第二自然段捉小蝦的內容。

    3、4自然段詳細描寫了小蝦有趣但是脾氣不好的特點。是文章的重點部分。

    第三自然段寫小蝦很有趣。共有三句話。第一句是中心句，概括了全段。第二句用了“總是先……然后……接著再……又……直到……才……”的順序表達句式，準確而生動地寫出了小蝦吃食的樣子。教學中要引導學生找出并體會描寫動作的 “碰”“后退”“捧”等詞語，想像小蝦吃食時可愛的樣子。第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描述吃飽了的小蝦自在悠閑的情態(tài)。

    教學中要引導學生明白，“我”是通過詳細觀察，才把小蝦吃食的過程寫得這么生動有趣的。

    第四自然段寫了小蝦脾氣不好的特點。共有四句話。第一句同樣是中心句。第二句詳寫小蝦生氣后的動作，抓住“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”想像和體會小蝦一定是非常生氣的。這樣一來，第三句所說的與同伴打斗的發(fā)生就自然而然了。第四句概括說明小蝦的搏斗是猛烈的。教學時可以引導學生結合第二句中的“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”等詞語，合理想像，說一說搏斗時的情景，訓練學生的想像和口語表達能力。

    這兩段的教學中要讓學生學習找中心句的方法，培養(yǎng)和提高整體把握文章的能力，同時為下一課《松鼠》的學習打基礎。

    5、6自然段概括寫我對小蝦悉心照顧，發(fā)現小蝦變多了，表達了我對小蝦的喜愛之情。教學時抓住第五自然段“我想讓它們在水缸里生活得更快樂些”這句話，自讀體會小蝦們的快樂就是我的快樂的含義，明白我喜愛小蝦的感情。

    根據教學目標與學生實際，可提前安排學生預習課文，認識生字，基本讀通順課文。在教學中貫徹閱讀為主，以讀促思，思中生悟的原則，既注意教學內容的道德情感取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。

    三、學校與學生狀況分析

    我校系博興縣唯一的一處實驗小學，師資力量雄厚，多媒體教學設備一應俱全。學生來自縣城各單位，學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過兩年半的學習，他們的自制能力有所提高。他們已掌握兩千多漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備一定的閱讀能力。

    四、教學過程（2課時）

    第一課時

   （一）激發(fā)興趣，導入新課。

    師：同學們，大家還記得翠鳥美麗的樣子嗎？生：記得。

    師：誰來給大家說一說或是背一背？

    生：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，—雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。

    師：真好。翠鳥真是美麗迷人呀！今天我們再來學習一篇寫可愛的小動物的文章好不好？

    師：下面我們就一起來學習《小蝦》這一課。請看老師板書課題。

    （興趣是最好的老師。倘使學生的興趣上課伊始就得以調動，將使教學過程事半功倍。）

   （二）初讀課文，整體感知。

    師：怎樣才能知道小蝦是什么樣的呢？生：讀課文。

    師：大家愿意自己讀還是聽我讀？生：自己讀。

    師：請用自己喜歡的方式讀課文，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會，想想課文主要寫了什么。（生自由讀，師巡視并相機指導。）

    師：有的同學已經讀完兩遍了，真不簡單！我發(fā)現有些詞語比較難讀（課件出示：大缸、漏過、空隙、撒落、甚至、青苔、竹陰、鉗子、立即、一副、搏斗、猛烈、小卵）。先小聲讀讀，看你認識了沒有。誰來當小老師教教大家？

    生：到講臺前教讀詞語。師：講解，完成教學目標1的任務。

    師：下面請大家默讀課文，然后說一說你明白了什么。

    師：讀了課文，你明白了什么？

    生：我明白了小蝦的樣子很多，知道了什么是千年蝦，什么是才長大的蝦。

    生：我明白了這些小蝦是從哪里來的。生：我明白了小蝦很有趣。

    生：我明白了小蝦脾氣不好。生：我明白了作者很喜歡小蝦。

    師：大家真了不起！自己讀課文能明白這么多事情，說明你很會讀課文了。

    （互動是民主精神在教育教學領域的具體表現，是師生、生生之間自覺自愿、積極參與的過程。商討的語氣，拉近了師生之間的距離。通過初讀感知，培養(yǎng)學生整體把握課文的能力。）

    生：我明白了作者很喜歡玩。師：你的發(fā)現真獨特。你認為喜歡玩好不好？

    生：反正我很喜歡玩。不過要是能像作者這樣玩，我覺得好。要是光玩而忘了學習，就不太好了。

    師：說的多好呀！像作者這樣，在玩的時候，也做個有心人，把觀察到的情況寫下來，不但玩得開心，還鍛煉了自己的寫作能力，難道不是一舉兩得的好事嗎？你們以后再玩的時候，能不能也像作者這樣玩呀？ 

（抓住學生看似不重要的回答，積極正面引導，可以很容易地培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，比平時空洞的說教要有效得多。語文教學無處不在的育人功能于此也可見一斑。）

    （三）自讀自得，合作交流。

    1、學課文一、二自然段

    師：下面請大家讀課文一、二自然段，畫出寫小蝦樣子的句子，并在小組內交流。

    師：誰來讀一讀你畫出的句子？生：（讀，略。）

    師：小蝦的樣子的確很可愛。通體透明，像玻璃似的蝦是老的還是小的？

    生：小的。師：那千年蝦什么樣？

    生：稍帶點灰黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。

    2、學課文第三自然段

    師：接下來請仔細讀第三自然段，看哪些句子是寫小蝦有趣的，用橫線畫出來。

生：默讀，標畫句子。

    師：請在小組內互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。

    生：小組討論，組長負責歸納小組意見，其他同學負責補充。

    3、分組匯報。

    師：哪個小組來說一說你們畫的句子？

    生：我們畫的是“它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著吃起來。”我覺得它們這個樣子，顯得經驗很豐富，心眼很多。

    師：說得真不錯。還有不同的意見嗎？

    生：我把“吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。”也畫出來了。我覺得這句話表現了小蝦像小孩子一樣可愛。

    師：為什么會覺得小蝦像小孩子一樣呢？

    生：因為我小姨家的小寶寶就這樣，餓了就大哭大鬧，吃飽了就自己玩了。

    師：你很善于觀察和思考。你也一定會寫出《小蝦》這樣的好文章。

    生：我覺得他們的回答太羅嗦。要是我來回答，我就說我畫的是第三自然段從“它們吃東西的時候非常小心”到結束。

    師：棒極了。當我們畫出的句子太多太長的時候，完全可以采用這種方法。

    （抓住學生回答的閃光點，積極引導教會靈活正確的方法是非常重要的。簡潔、準確的表達是整體把握課文的重要能力。）

    師：那么作者是怎樣描寫小蝦吃食時有趣的呢？仔細讀第三自然段，找出描寫小蝦吃食有趣的詞語，用圓圈標出來。然后小組內交流一下。生：（找詞語，標畫。）

    師：哪個小組來說一說？

    生：我們找的是“輕碰”“迅速后退”“再碰”“直到”“才”。

    生：我們找的是“總是”“先”“輕碰”“然后”“接著”“再碰”“又”“直到”。

    生：我們還找了“有的”“游來游去”“有的”“互相追逐”“有的”“休息”。

    師：同學們找得很仔細，但是說的時候有些混亂。比如，“先”“然后”“又”等詞語是表示順序的，“輕碰”“再碰”是表示動作的，“有的”“有的”是表示不同情況的。誰能按照類別說一說？

    生：我來說表示順序的。是“總是先”“然后”“接著再”“又”“直到”“才”。

    生：我來說表示動作的。是“碰”“后退”“捧”“吃”“游來游去”“互相追逐”“緊貼”“休息”。

    生：我來說表示情況的。是“有的”“有的”“有的”。

    師：這次大家說得就明白多了�？蠢蠋煱阉鼈儗懴聛怼０鍟�：

    小蝦有趣

    表示順序：先……然后……接著……又……，直到……才……

    表示動作：碰  后退  捧  游  追逐  緊貼  休息

    表示情況：有的……有的……有的……

    師：你覺得這樣寫有什么好處？

    生：順序很清楚。

    生：很生動。

    生：很詳細。……

    師：同學們說得真好。板書：

    小蝦有趣

    表示順序：先……然后……接著……又……，直到……才……   敘述清楚

    表示動作：碰  后退  捧  游  追逐  緊貼  休息             生動準確

    表示情況：有的……有的……有的……                       詳細具體

     師：誰能用表示順序的詞語說一句話？

     生：我每天早晨，總是先收拾好床鋪，接著收拾好書包，然后洗臉刷牙，又去吃飯，直到一切都準備好了，才去上學。

     師：你的句子說得好，生活習慣更好。

     生：爺爺去釣魚時，總是先整理好釣魚工具，然后推出自行車，接著把工具和小撐子捆到自行車上，又檢查一下，直到覺得沒有問題了，才出發(fā)。

     師：誰愿意用“有的……有的……有的……”說一句話？  生：（回答略）

     師：小蝦是這么有趣，誰愿意用有趣的語氣再來讀一讀這段話？  生：（讀，略。）

     師：作者按照一定的順序，準確生動地寫出了小蝦吃食的樣子和吃飽以后的情況，寫出了小蝦的有趣。但是小蝦也有發(fā)脾氣的時候。你能不能用我們剛才的方法，畫出有關的句子和詞語呀？

     師：下一節(jié)課我們在一起來交流學習。

     （突出重點，以學為主，將探究、發(fā)現的閱讀主動權交給學生。優(yōu)勢互補，使學生對問題的理解趨向全面，思維向縱深發(fā)展，從而感受到合作共事與分享成果的愉快。）

    第二課時

    （一）回顧上課，繼續(xù)學習。

    1、自讀，標畫句子。

    師：上一節(jié)課，我們明白了小蝦是有趣的。但是小蝦就像石磊同學說的小寶寶那樣，脾氣不太好，很容易發(fā)脾氣。板書：脾氣不好

    那么它們生氣時什么樣呢？請大家仔細讀第四自然段，找出描寫小蝦脾氣不好的句子，畫出來。

    2、小組合作，匯報交流

    師：誰來讀一讀你畫的句子？

    生：在課文第四自然段，從“要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦”直到這一段的最后。

    師：你的記性真好，我們上節(jié)課剛說的方法你現在就會用了。誰還標出了寫小蝦生氣的詞語？

    生：是“蹦”“舞動”“打起來”，還有“猛烈”。

    生：還有“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”。

    師：你認為這些詞語好在哪里？生：“蹦”說明小蝦跳得很高，速度也很快。

    生：“猛烈”說明它們打架打得兇。

    生：“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”寫小蝦生氣的樣子很生動，我就像是親眼看見了它們生氣一樣。

師：“就像是親眼看見了它們生氣一樣”，說得多好啊！板書：

     生：老師，為什么它們碰到閑游的同伴就會打起來呢？同伴并沒有惹它呀？

    師：這個問題提得好。誰來說一說？生：（沉默）

    師：看來大家一時還想不明白。各小組先討論一下，然后回答，好不好？

    生：（討論）師：現在誰來說一說？

    生：小蝦都長得一個模樣，他又不像人一樣聰明，它分不出是誰惹了它，就碰見誰打誰了。

    師：很有道理。還有其他的解釋嗎？

    生：我覺得小蝦是氣昏了頭，看誰都不順眼了，所以就逮著誰打誰了。

    師：你為什么會這么想呢？

    生：因為它們生氣起來，“鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹的，連眼珠子也一突一突的”，肯定是非常生氣，自然分不清好人壞人，所以才會碰見誰都打。

    師：你的回答非常好，因為你能夠聯(lián)系上下文來理解。我們大家都應向他學習。

    生：老師，我覺得剛才他說“好人壞人”不準確，應該說“好蝦壞蝦”更好。

    師：你很注意聽別人說，更善于思考。

    生：老師，我認為說“好人壞人”也行，因為如果我們把自己也變成一只蝦，那蝦也就是人了。

    師：這三個同學的回答太精彩了。連老師也想不到。應該怎么鼓勵他們呢？

    師：小蝦的搏斗究竟有多么猛烈呢？你能想像得出嗎？誰給大家說一說？

    生：一只小蝦生氣了，它蹦了起來，一下子落到了另一只小蝦的身上。這只小蝦很生氣，心想：我又沒惹你，為什么來打我？于是它就用大鉗子夾住了剛才那只蝦。那只蝦想：原來是你惹我呀！看我怎么收拾你！也一扭身抱住了它。它們兩個就扭打在一起了。

    師：剛才幾個同學說得很好，更可貴的是他們還說出了小蝦心里是怎么想的。不過老師提醒大家，同學們之間可不要像小蝦一樣動不動就發(fā)火，不然你就不是聰明人而變成糊涂蝦了。

    （適時地讓學生結合課文想一想，說一說，有助于想像能力和表達能力的培養(yǎng)，同時也進行了思想教育，使同學之間能友好相處。）

    師：同學們看，小蝦即使是生氣的時候，也是那么可愛。你認為呢？  生：是！

    師：那我們就用這種心情來讀一讀第四自然段好不好？

    師：大聲讀吧！自己讀自己的，讀出你的感受就行。生：（自己朗讀）

    師：既然小蝦這么可愛，那么作者當然希望小蝦們能夠生活得快樂一些。為此作者是怎么做的呢？誰能找出有關的句子？

    生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金魚草，拾了些石塊放在缸里。”

    師：我為什么要這么做？

    生：因為課文第二自然段說了，小蝦是我和阿成哥從村邊小溪的大石塊下面捉來的，我這么做就是把水缸弄的和它們的家差不多，讓小蝦感覺就像在家里一樣。

    師：你很善于思考，能夠聯(lián)系上下文，了解小蝦的心思，看得出你也像作者一樣是個善良的人。我這么做了，小蝦們是不是真的很快樂呢？生：是。

    師：為什么？

    生：課文最后一段說小蝦產卵了，不久小蝦也多了。這是因為我對小蝦很關心，他們才會吃得好，玩得好，長得快，才會生出更多的小蝦。

    師：這么難的問題也會，你真了不起。

  （二）暢談收獲，拓展思維。

    師：學習了課文，你有什么收獲？

    生：我認為這篇文章寫得很好，小蝦確實很可愛。

    生：小蝦這么好，我們要愛護它。

    師：不僅僅是小蝦，我們還要愛護所有的小動物，讓它們和人類和平共存。

    生：老師，那蒼蠅、老鼠什么的也要愛護嗎？

師：誰來替老師回答這個問題？

    生：我。蒼蠅、老鼠也是很有用的，電視上說蒼蠅的抗病能力很強，可以幫助人類研究新藥，人們研究出來的新藥總是先在老鼠等動物的身上做實驗。

    師：說得好。任何動物都是有好處也有壞處的，關鍵是我們人類要平等地對待它們。有興趣的同學可以在課后查閱資料，互相交流。誰還有別的收獲？

    生：這篇文章寫得很生動，我很喜歡讀。

    師：你知道作者為什么能夠寫得這么生動嗎？

    生：因為作者親自養(yǎng)小蝦，認真觀察了。

    師：那作者是怎樣仔細觀察小蝦的呢？

    生：作者觀察了小蝦吃食的樣子、吃飽了以后的情況，還觀察了生氣時的樣子和搏斗的情況。

    生：還觀察了捉回家的小蝦的樣子。生：還觀察了小蝦產卵和小蝦變多的情況

    師：觀察小蝦產卵了嗎？

    生：啊，不對，應該是觀察到較大的蝦腹部藏著小卵。

    師：回答得很好。只有認真觀察，你寫出的文章才能夠詳細具體。另外，準確、恰當的運用詞語，按照一定的順序來寫，也是非常重要的。還有，就是要有感情，并把感情體現出來，才能生動感人。課后，大家也學習作者的方法，認真觀察一種自己喜歡的小動物，寫一篇日記，怎么樣？ 

    （解放學生的頭腦與嘴巴，使他們敢想敢說，用自己的方式解決自己的疑問。既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的個性化體驗。）

    五、教學反思：

    閱讀的實質是一個動態(tài)的感悟過程。教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，學生才有可能在文本的世界內擷取屬于自我的東西，即學生的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是學生創(chuàng)新精神的幼芽。教師在教學中，只有尊重學生的獨特體驗，不管其感悟是清晰還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要小心地呵護之，激勵之，保護好學生這種獨立感悟的積極性，閱讀才能真正成為學生的個性化行為，學生才能真正成為閱讀的主人。

    語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。

    六、案例點評：

    本教學設計從小蝦的有趣和脾氣不好入手，抓住有關的句子和詞語，引導學生以情為主，細加體會，暢所欲言，相互辯駁，強調從整體理解課文，既不脫離課文又不限于課文，注意了教學內容的價值取向，珍視了學生的獨特體驗，將探究發(fā)現的閱讀主動權、空間占有權、時間支配權還給學生，充分體現了以學生為本的教育教學理念。