教材分析

　　這篇課文以“教科書”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，在他們對后代的殷切期望中我們會更加珍惜今天幸福的學習生活。

　　學生分析

 現(xiàn)在的學生遠離戰(zhàn)爭，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。因此學習時，一定要向學生簡單介紹故事發(fā)生的時代背景，或者，組織學生看一些相關的視頻資料，借此拉近彼此的距離。

　　課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學生，學生有閱讀的愿望。教學要在多讀的基礎上，引導學生理解課文內容。

　　三年級的學生已有一定的自讀能力，課后引導學生去讀更多的文章，去了解更多的戰(zhàn)爭中的感人故事，了解戰(zhàn)爭中堅持學習的困難，進而從內心深處體會幸福生活來之不易。

　　教學設想

　　教學時要以“讀”為本，讓學生充分自讀課文，在學生讀懂課文內容的基礎上，交流自己的學習體會。要以“情”貫穿始終，初讀課文時，可設置情境，通過播放戰(zhàn)爭場面的課件、教師動情的背景介紹，激起學生的情感。再讀課文時，則要引導學生設身處地體會人物心情，通過重點句子的研讀，與人物的情感發(fā)生共鳴。為強化學生的情感體驗，可以引導學生排演課本劇、編兒歌、辦小報，調動學生自身體驗來理解文本表達的思想感情。

　　教學目標

　　1、使學生通過學習本課，了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的困難，體會張指導員舍身護書的精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活。

　　2、培養(yǎng)學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。

　　3、認識省略號及其用法。

　　教學準備

　　老師：制作CAI課件。

　　學生：搜集了解有關的背景知識。

　　教學重點、難點

　　懂得教科書為什么珍貴。

　　教學過程

　　一、解題導入

　　師：今天我們一起來學習《珍貴的教科書》這一課。

　　[板書課題]

　　師：什么是“教科書”？

　　生：就是課本。

　　師：“珍貴的教科書”和“教科書”意思又有什么不同呢？

　　生：“教科書”前加了“珍貴的”三個字，說明這教科書是很貴重的。

　　生：說明這教科書是很寶貴的。

　　生：說明這教科書是很有價值的。

　　師：課文里講到的教科書為什么如此珍貴呢？

　　二、讀中悟情

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，初讀課文　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　1、簡介背景，

　　[課件播放：戰(zhàn)爭場面]

　　師：讓我們來到那炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境，在1935年，那時候新中國還沒有成立，黨中央和毛主席到了陜北，在延安領導全國人民革命和抵抗日本帝國主義的侵略，軍民奮勇戰(zhàn)斗。1945年，打敗了日本帝國主義，抗日戰(zhàn)爭勝利了，全國人民歡欣鼓舞�？墒�，以蔣介石為首的國民黨反動派一心想奪取抗日戰(zhàn)爭的勝利果實，血腥統(tǒng)治中國，發(fā)動了全國內戰(zhàn)，夢想消滅共產(chǎn)黨。1947年，反動派調動了20多萬人的軍隊進攻延安。為了有力地打擊敵人，黨中央和解放軍暫時撤離延安，延安小學也轉移到一個小山村里。故事就發(fā)生在這里……

　　2、自由朗讀

　　師：請同學們打開課本，自由朗讀這個感人的故事。文章哪些地方特別讓你感動？在這些語句旁寫下自己的感受。

　　學生自由讀文，圈點勾畫。

　�。ǘ�）合作探究，再讀課文

　　1、學習小組同學分角色再讀課文，討論：哪些地方能體現(xiàn)教科書的珍貴？

　　2、匯報交流：哪些地方能體現(xiàn)教科書的珍貴，讀出來，讀出自己的感受；也可以說說你的看法。

　�。�1）生：這是在艱苦條件下得到的書，所以珍貴。

　　師：1947年，炮火連天的歲月，條件艱苦嗎？

　　生：艱苦

　　師：從哪里看出來？

　　生：（讀第2自然段）

　　師：有哪些困難？有桌椅嗎？

　　生：沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子。

　　師：有黑板嗎？

　　生：沒有黑板，就用鍋煙灰刷一塊。

　　師：還沒有什么？

　　生：沒有粉筆，就拿黃土塊代替。

　　師：這些困難都能克服，最難克服的是什么？

　　生：最困難的是一直沒有書，抄一課學一課。

　　師：再讀一讀，讀出渴望之情。

　�。ㄉ鷰е�渴望之情再讀第二自然段）

　�。�2）生：書是在毛主席的關懷下，黨中央節(jié)省文件用紙而印制的。

　　師：黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節(jié)省出來的，多么珍貴啊，再讀一讀。

　　（生慷慨激昂地朗讀第4自然段）

　�。�3）生：（讀第10自然段）這書是張指導員用生命換來的，所以珍貴。

　　師：這一段非常感動人，我們一起讀讀。

　　（師范讀，指導讀“快臥倒”）

　　后面是一個省略號，說明喊了幾次？

　　生：很多次

　　師：但文章中沒能寫出來，就用了省略號。

　　師：這本書連一頁也沒缺少，叫什么？

　　生：完整無缺！

　　（4）師引讀：我撲到指導員身上大聲地喊叫：“指導員，指導員……”好半天，指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”我激動地說——

　　生接讀：指導員，書在這兒。走，我背你回村。

　　師：他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：——

　　生接讀：你們要……好好學習……將來……

　　師：這是指導員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們再來讀讀。

　　生齊讀：你們要……好好學習……將來……

　　師：將來干什么？沒說呀，指導員這時候——

　　生：犧牲了。

　　師：話還沒說完，他要說什么，你們知道嗎？

　　生：你們要好好學習，將來打敗敵人，為我報仇，為國爭光。

　　生：你們要好好學習，將來為祖國出力，就只能靠你們了。

　　生：你們要好好學習，將來把祖國建設得更加美麗。

　　……

　　師：讓我們把指導員的話深深地記在心里，醞釀好感情，再來讀一讀課文。

　�。ㄉ鷿M懷深情地朗讀全文）

　�。ㄈ�）表達感受，深化情感

　　師：從你們的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)今天在座的每一位同學都已被張指導員的精神深深地感動，那么我們怎樣把自己的感受和體驗表達出來呢？

　　生：我們可以聲情并茂地朗讀課文。

　　生：可以編課本劇表演。

　　生：可以畫出這感人的情景。

　　生：可以編成詩歌。

　　生：可以利用搜集的資料辦一期以“戰(zhàn)爭中的延安小學”為主題的小報，

　　……

　　師：這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的一種方式，準備準備吧。

　　生獨立或小組合作準備，師巡視并幫助、輔導。

　　生匯報交流。

　　三、拓展延伸

　　課后作業(yè)：一起推薦一起閱讀一些戰(zhàn)爭題材的文學作品和電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛(wèi)延安》、《小兵張嘎》、、《鋼鐵是怎樣煉成的》……別忘記一起交流感受。

　　教后反思

　　備課時很擔心，怕學生無法真正領會革命先輩那種崇高的思想境界，教學時，和學生一起讀、一起演、一起感動，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導員，不用再考慮情感態(tài)度價值觀，一切水到渠成，讓我深深地感到用真情來激發(fā)孩子們學習的欲望，會取得意想不到的效果。

　　一、課始巧畫“？”

　　課始，通過“教科書為什么珍貴？”巧妙地激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。

　　二、教學中逐層畫“！”

　　首先，做好鋪墊，進入情境。

　　以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，使學生很快在情感上走近課文，激發(fā)他們學習的愿望。學生躍躍欲試，放開膽子自己試著有感情的朗讀，因為這時候，他們也被感染著，讀起來很投入。

　　其次，抓住重點，想象體會。

　　不需太多理性的分析，只要反復吟誦，在想象中、聯(lián)系生活經(jīng)驗感悟中，無聲的語言文字化為立體的形象，使文章內涵與學生感悟融為一體。

　　第三，表達感受，進入高潮。

　　尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化方式深化對課文內容的理解，表演課本劇、編兒歌、畫畫、辦報等實踐活動將理解運用巧妙整合，既積累了語言，又培養(yǎng)了智慧。

　　三、課尾畫個“……”

　　本單元主題是“讀書”，學習的結束應該是學生走向更廣闊的學習空間和思考空間。本課的學習激起的是學生強烈的責任感，留下的是無盡的思考，對革命學習先輩的革命精神、珍惜今天幸福的學習生活環(huán)境這個重大的問題，學生們或多或少有了一些新的認識、新的體驗，再一起推薦一起閱讀一些戰(zhàn)爭題材的文學作品和電影、電視作品，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而獲得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果……

　　點評

　　1、想象中朗讀

　　硝煙彌漫的戰(zhàn)爭是我們的學生從未經(jīng)歷過的，如何把這樣的生活用朗讀展示出來呢？這就需憑借想象來實現(xiàn)，于是，教者充分利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生反復地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學生在想象中感受，在感受中領悟，達到了“情動而辭發(fā)”的效果。

　　2、積淀中創(chuàng)造

　　教學的生命力在于創(chuàng)造。在積淀語言的過程中，加深對文本的理解和體驗，引發(fā)學生與作者情感的共鳴，鼓勵學生放飛思維，用自己喜歡的方式進行有創(chuàng)意的表達。學生的方式是多元的、鮮活的，也是我們所期望的。

　　3、自主與合作

　　教學活動中，給予學生充分的自學時間、充分的讀書時間、充分的討論時間、充分的活動時間。學生讀懂的，不講；小組討論能解決的，不講；解決不了的，教師精要地講。想起葉圣陶先生說的：“上課做什么呢？在學生是報告討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解——在這樣的場合里，教師如一個討論會的主席……”

　　4、課內到課外

　　教師具有敏感的課程資源意識，課前立足課本，放眼課外，讓學生廣泛涉獵相關資料，增加感性認識，激發(fā)學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解；課后沒有用“哈達式”的長長的習題卷將學生的激情消磨殆盡，而是指導學生擴展閱讀相關名著名篇，使學生由封閉的課堂走向廣闊的世界，溝通了課內與課外，拓展了學習的領域。