沒(méi)有思維的禁錮,沒(méi)有傳統(tǒng)的束縛,沒(méi)有條條框框,沒(méi)有繩繩索索.有的是自由,有的是碰撞,有的是交流,有的是和諧.教師的激情,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花;潛移默化的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生未曾顯露的潛能.親和融洽的師生關(guān)系,營(yíng)造了民主和諧的課堂氛圍;多維互動(dòng)的對(duì)話(huà)交流,敲開(kāi)了和諧生態(tài)課堂的大門(mén).

　　一,親和融洽的師生關(guān)系,營(yíng)造了民主和諧的課堂氛圍.

　　在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生始終保持平等的關(guān)系,教師尊重每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生的思維始終處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),愉快地學(xué)習(xí).課堂上,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言:"老師,我有個(gè)問(wèn)題.""我給***補(bǔ)充一點(diǎn)""我有不同的看法,我覺(jué)得……."老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性:"**請(qǐng)你先來(lái)說(shuō)." "向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的 " "你說(shuō)得真好!""再想一想,先聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的意見(jiàn)." 這些尊重,期盼性的語(yǔ)言,不僅是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā),更重要的是營(yíng)造了一種平等,民主,和諧,愉快的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望.

　　二,多維互動(dòng)的對(duì)話(huà)交流,敲開(kāi)了和諧生態(tài)課堂的大門(mén).

　　1,把握語(yǔ)文教學(xué)之魂——朗讀.本課的教學(xué)設(shè)計(jì),教師一改以往逐步分析講解的思路,而是創(chuàng)設(shè)和諧自主交流的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生積極參與,在不同層次的讀書(shū)中,整體感知課文.第一層:初讀課文,明確對(duì)學(xué)生提出要求"讀準(zhǔn)字音,讀通句子.不容易讀好的長(zhǎng)句,多讀幾遍."整體感知課文.緊接著抽讀,了解學(xué)生的讀順程度;第二層:細(xì)讀課文,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),邊讀邊體會(huì)課文的情味和主旨.第三層:品讀課文,在學(xué)生充分交流感悟與體會(huì)之后,又引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,讀出抑揚(yáng)頓挫.通過(guò)各種形式的讀,與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,形成"心理相融".

　　2,追求語(yǔ)言與精神的同構(gòu)同生

　　閱讀是學(xué)生,教師,文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程,在對(duì)話(huà)中,學(xué)生與文本,教師與文本,學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的交流.徐磊老師利用教材,創(chuàng)設(shè)情境,以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn),情感與課文交融在一起,與作者,老師同悲同喜,從而實(shí)現(xiàn)師生情,作者情的和諧共振.例如:本課主人公的生活環(huán)境離學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn),學(xué)生們很難想象到山溝里的孩子上學(xué)會(huì)遇到哪些困難,他們是如何克服重重困難上學(xué)的情景,也就不能很好的感悟山溝孩子刻苦學(xué)習(xí)的精神.徐磊老師利用現(xiàn)代教育媒體形象性,再現(xiàn)性的特點(diǎn),搜集了邊遠(yuǎn)山區(qū)孩子們艱苦學(xué)習(xí)條件的圖片,把形,聲,光,情,意融為一體,拉近了時(shí)空距離,使學(xué)生有身臨其境的情感體驗(yàn).

　　努力追求語(yǔ)言訓(xùn)練與人文感悟的最佳平衡點(diǎn),在訓(xùn)練中感悟,在感悟中訓(xùn)練.臨近結(jié)束,徐磊老師提出了這樣的問(wèn)題:"此時(shí)此刻,你有什么心里話(huà)想對(duì)山里的孩子說(shuō) "學(xué)生頓時(shí)打開(kāi)了思維的閘門(mén),有的向山溝里的孩子表達(dá)了敬意,有的聯(lián)系實(shí)際反思了自己,還有的談出了自己想資助山里孩子的打算……