語文綜合性學習主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。人教版實驗教材三年級上冊分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個專題中安排了綜合性學習，一個是記錄自己的課余生活，一個是了解生活中的傳統(tǒng)文化。這是語文綜合性學習首次在教材中以一個有機的組成部分得到完整的呈現(xiàn)，綜合性學習首次正式地全面進入語文教學的視野，成為語文教學一個新的不可或缺的組成部分。在教學實踐中我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在更自由的氛圍中感受語文的情趣和魁力。

　　一、目標的確定要強調(diào)綜合性

　　語文綜合性學習的目標應該包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的學習目標的綜合，如：用口頭、書面或圖文等方式表達自己的觀察所得、自己的見聞或感想；還應該包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度目標的綜合，要特別重視綜合性學習的過程和方法，并能在學習中獲得積極的情感體驗。

　　教學第一單元的綜合學習“記錄自己的課余生活”之前，我們應該有一個很明確的目標、而這個目標應該是綜合的，只有這樣綜合性學習才會有實效。一方面教材中已經(jīng)有提示“……可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……和同學交流”，這就要求教學目標必須涵蓋語文知識和能力，能夠發(fā)展學生各方面的語文能力，具體的可以概括為：能運用合適的書面表達形式記錄自己的課余生活，并能和同學交流。另一方面，我們更應該明白這一次綜合性學習并不僅僅只是為了一份學生課余生活的紀錄，更主要的是能讓學生養(yǎng)成善于觀察和記錄自己的課余生活，體驗語文在生活中的運用，感受到相互交流的樂趣。而在這一個層面上學生將獲得更長遠的發(fā)展，語文課程的目標將獲得更全面的實現(xiàn)。

　　二、過程的展開要強調(diào)實踐性

　　對語文綜合性學習而言，實踐是第一位的。能在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和語文能力的實際應用，促進學生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學習的目的。

　　一是實踐的文化性。即所開展的語文綜合性活動要有文化意味、文化內(nèi)涵。如第五單元的綜合性學習“燦爛的中華文化”，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發(fā)展，了解對社會發(fā)展的作用以及人們對他的態(tài)度和心理等。這樣，“中華燦爛文化” 的文化昧就更濃，當然，這也得根據(jù)學生的已有知識和能力以及當?shù)氐慕虒W資源進行選擇。

　　二是實踐的自主性。在語文綜合性學習，學生是學習的主人，應該充分發(fā)揮他們的主體作用，可以“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。教師可以以個別指導的形式在學生商量分組、確定內(nèi)容、制定活動方案時提出參考性的建議。

　　三是實踐的體驗性。語文學習本身十分注重情感體驗和感悟，綜合性學習更是如此，要特別注重引導學生設計體驗性活動，豐富學生的精神世界，重視學生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結(jié)合起來。比如在“中華燦爛文化”的學習中可以引導學生學一學剪紙，對比一下剪紙作品和其他的美術作品的效果；也可以引導學生聽一出京劇，品味其中的韻味，甚至可以學唱幾句。在一系列的體驗活動中讓學生感受中華文化的博大精深和美妙燦爛。

　　三、方式的選擇要強調(diào)自由性

　　語文綜合性學習把整個世界作為語文學習的環(huán)境，注重讓學生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學語文，是一種自由的學習實踐，而不是刪除許多復雜的因素，把語文從活生生的現(xiàn)實生活中抽取出來，進行“純粹”的學習。語文綜合性學習是一種自由的學習，除其學習的對象、內(nèi)容和環(huán)境是自由的以外，主要表現(xiàn)在學習形式、學習方法、學習手段也是自由的。學生不僅僅是靜靜地看書，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文；學生可根據(jù)自身實際和學習內(nèi)容，環(huán)境的特點選擇靈活多樣的學習方法，甚至可以借助現(xiàn)代信息技術，走進網(wǎng)絡虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界。

　　第五單元的綜合性學習“燦爛的中華文化”，要求學生“用多種方式了解傳統(tǒng)文化”，提示了學習方式的自由性，教學中要深刻領會這一點，進行有意識的引導。在學生分組討論的時候要引導學生開拓視野，敢于學習。比如，了解“端午節(jié)” 的民間習俗，當然需要查看有關的資料，了解端午節(jié)的淵源和相關的知識；同時可以去收集一些端午節(jié)時人們開展各種活動的照片；還可以去訪問附近的老人，聽他們講講屈原的故事，說說端午節(jié)民間習俗的變化；還可以學著包粽子，做香袋；最后可以綜合自己在這次活動中的所見所聞所感，做一次匯報。當然，作為三年級的學生要求不能過高，要注重學習活動中的感受。

　　四、學習的組織要強調(diào)合作性

　　語文綜合性學習，從某種意義上可以說是學生群體的合作學習。在綜合性學習的過程中，既要發(fā)揮每個學生的積極主動性，又要群策群力，發(fā)揚合作精神，通過綜合性學習的策劃、實施，培養(yǎng)學生的合作意識、協(xié)作精神和組織、協(xié)調(diào)的能力。人際交往和合作是必不可少的生活形態(tài)，也是語言交流和發(fā)展的重要基礎，語文課程標準特別強調(diào)合作，它指出“綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”。比如，在第一單元的綜合性學習“記錄自己的課余生活”，可以讓學生在小組內(nèi)分工合作，有的提供活動照片，有的了解課余活動內(nèi)容，有的負責撰寫簡單的報告，有的進行簡單的統(tǒng)計等。

　　語文綜合性學習的組織是一個人員分工、協(xié)調(diào)、合作的過程。每一個參與學習的成員都應該明確工作的任務、工作的方法以及預期的成果，同時要在學習的過程中不斷地協(xié)調(diào)和修正。比較理想的組織狀態(tài)是能從學習小組構成人員的知識面、特長、性格、家庭環(huán)境等因素綜合考慮，在組內(nèi)形成相對固定的分工。