（一）口語(yǔ)交際系統(tǒng)簡(jiǎn)介

　　教材中的八個(gè)口語(yǔ)交際，都與本組中其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)整合在一起。它們都和本組專題密切相關(guān)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話可說，易于達(dá)到相互交流、提高口語(yǔ)交際能力的目的。

　　八個(gè)口語(yǔ)交際分別是：我們的課余生活、講名人故事、秋天的快樂、觀察中的發(fā)現(xiàn)、生活中的傳統(tǒng)文化、風(fēng)景優(yōu)美的地方、動(dòng)腦筋解決問題、夸夸我的同學(xué)。需要特別說明的是其中的“我們的課余生活”與“生活中的傳統(tǒng)文化”，這兩個(gè)口語(yǔ)交際不僅與本單元的專題密切相關(guān)，同時(shí)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。學(xué)生一方面可以將在課文學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等等遷移運(yùn)用到口語(yǔ)交際之中，同時(shí)作為綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，學(xué)生也可以依托綜合性學(xué)習(xí)中的其他內(nèi)容提高口語(yǔ)交際的效果。

　�。ǘ�）口語(yǔ)交際策略與指導(dǎo)

　　1、在部分口語(yǔ)交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。比如，第二單元的“口語(yǔ)交際”是“講名人故事”，這個(gè)口語(yǔ)交際準(zhǔn)備工作的提示有兩處，一是“導(dǎo)語(yǔ)”中“可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們”，另一處是《灰雀》的課后，一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴說“我還要閱讀其他名人的故事”。一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地三”中“口語(yǔ)交際”內(nèi)容是“我們身邊的垃圾”，在《美麗的小路》文后（可參看49頁(yè)）有三個(gè)合作伙伴的對(duì)話──“我們周圍的垃圾是從哪里來的呢”“這些垃圾到哪里去了呢”“咱們一起去了解一下”，是對(duì)“口語(yǔ)交際”所做的布置。二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地三”中“口語(yǔ)交際”內(nèi)容是夸夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)、說說家鄉(xiāng)的變化、暢談家鄉(xiāng)的未來，在《葡萄溝》文后（可參看45頁(yè)）有兩個(gè)合作伙伴的對(duì)話──“我們家鄉(xiāng)出產(chǎn)的蜜桃也很有名”“讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧”，是對(duì)“口語(yǔ)交際”所做的布置。“語(yǔ)文園地四”中“口語(yǔ)交際”內(nèi)容是介紹自己的小制作，《充氣雨衣》文后（可參看72頁(yè)）有兩個(gè)合作伙伴的對(duì)話──“小林真了不起”“我們也動(dòng)動(dòng)腦筋，做個(gè)小制作，好嗎”，是對(duì)“口語(yǔ)交際”所做的布置。

　　2、在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。一年級(jí)下冊(cè)有這樣一個(gè)口語(yǔ)交際的話題，一個(gè)孩子不小心把父親心愛的花瓶打碎了，把實(shí)情如實(shí)地告訴了父親之后，卻被父親打了一頓。這個(gè)交際的題目是“該怎么辦”，顯而易見，這是個(gè)有關(guān)家庭生活的話題。如何使學(xué)生從課堂氛圍轉(zhuǎn)入家庭生活的話題探討之中，是有效進(jìn)行口語(yǔ)交際的關(guān)鍵所在。一位老師在上這節(jié)課時(shí)，不是先直接向?qū)W生講述故事，然后讓他們?nèi)ビ懻�，而是在交際之前巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)初始情境。她先是放了兩段聲音，一段是“啪”的花瓶落地摔碎的聲音，另一段是孩子“嗚嗚”的哭聲，然后讓孩子想象發(fā)生了什么事情。學(xué)生因?yàn)槁曇舻拇碳ざ�積極思考，進(jìn)而引入在家庭里發(fā)生的故事，然后再討論兒子與父親孰是孰非，到底該如何處理這件事情。這樣的初始情境的設(shè)置，作為一種有效的導(dǎo)入手段，使學(xué)生輕松地跨越了課堂氛圍與交際情境之間的隔閡，不知不覺地朝向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

　　3、在交際過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生提供可以模仿的對(duì)象，同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài)，對(duì)交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動(dòng)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語(yǔ)言，當(dāng)然也要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。對(duì)于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅；對(duì)于后者，教師則應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以糾正，切忌在學(xué)生的交流過程中點(diǎn)撥糾正，以免打斷交際進(jìn)程，影響學(xué)生的情緒和交際的順利進(jìn)行。（“我喜愛的小動(dòng)物”口語(yǔ)交際課，一個(gè)孩子講到了“大象”）

　　4、學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，除了通過專門設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際課，在很大的程度上還要依賴于口語(yǔ)交際課之外的各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過回答問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練（深圳《自選商場(chǎng)》）。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流、溝通，從而不斷提高口語(yǔ)交際能力。

　　5、給予必要的技術(shù)指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的口語(yǔ)交際提出了如下的要求，譬如：能力、過程和習(xí)慣方面。認(rèn)真傾聽，能把握他人說話的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討（聽）。能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法（說）。情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面。認(rèn)真傾聽。說出自己的感受和想法，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。如何做到上述的要求，在技術(shù)的層面上是有一定的技巧的。譬如，要做到“清楚明白地講述見聞”，應(yīng)該注意交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、環(huán)境的變化，必要的時(shí)候，還要通過加重語(yǔ)氣、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)（運(yùn)用編排序號(hào)的方式：第一人、地）等方式提醒聽者，有時(shí)候還要恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，說明以上因素之間的原因結(jié)果等等關(guān)系（因此，所以，總而言之）。語(yǔ)言交流還不僅僅是表達(dá)準(zhǔn)確的問題，說話的方式、風(fēng)格有時(shí)也會(huì)影響表達(dá)的效果（譬如，樸實(shí)、幽默、嚴(yán)厲、委婉、直接等等風(fēng)格）。對(duì)于聽者而言，把握說者主要意思的一些基本方法，就是要抓住說者在這些方面所做的提示，經(jīng)過自己的加工、思考，正確領(lǐng)會(huì)別人的意思。再如，理解別人的意思，最忌斷章取義，因此，交際時(shí)不要隨便打斷別人的講話，要等別人把話講完之后，在全面的分析、領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法。為了增強(qiáng)話語(yǔ)記憶能力，還可以提供一些輔助手段的指導(dǎo)，譬如通過筆記記住關(guān)鍵詞句。

　　此外，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須結(jié)合課文的閱讀進(jìn)行。從本質(zhì)上來說，如果不具備準(zhǔn)確理解課文文句的能力，也就談不上正確理解、準(zhǔn)確評(píng)判他人口頭語(yǔ)言的能力。

　　6、重視交際的反思與評(píng)價(jià)。完整的口語(yǔ)交際過程，是先天地與交際者的反思和評(píng)價(jià)結(jié)合在一起的。在交際過程之中，交際效率的高低、交際目的是否得到了完全的實(shí)現(xiàn)，是評(píng)價(jià)一次口語(yǔ)交際是否成功的基本要件。一般說來，在口語(yǔ)交際之后，可以引導(dǎo)學(xué)生首先談?wù)勛约涸谶@一活動(dòng)中的感受，然后請(qǐng)和他交流的同學(xué)談?wù)剬?duì)他的評(píng)價(jià)。不論是自我反思還是他人的評(píng)價(jià)，都不要停留在表面的羅嗦、清楚層面，盡量引導(dǎo)學(xué)生就交際過程與交際中的表現(xiàn)來談。幫助學(xué)生反思與評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際，可以采用自我提問的策略。在交際之后，教師應(yīng)該提出一些問題：“你的聽者知道你要表達(dá)的意思嗎”“你想說的東西說清了嗎”“你的聽者還需要更多或更少的信息、其他的細(xì)節(jié)或例證嗎”“你能否通過說話方式的轉(zhuǎn)變加強(qiáng)交流”“如果你是聽者你愿意接受這樣的交流嗎”等等，這些問題可以有效地提示學(xué)生進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。