一、總體構(gòu)想
一年級上冊教材力求搞好低幼銜接、穩(wěn)步推進(jìn)。從一年級下冊開始的后續(xù)教材，適當(dāng)?shù)仨槾渭哟蟾母锪Χ取Ｒ罁?jù)這個編寫設(shè)想，教材編者對三年級上冊教科書從內(nèi)容到形式做了精心的安排，并將課程改革的理念整合于教材的編寫之中。
二、基本結(jié)構(gòu)
1、本冊教科書以專題組織單元，設(shè)計了八個專題，圍繞專題以整合的方式安排了八組教學(xué)內(nèi)容（可參看目錄）。它們依次是：多彩的生活；名人故事；心中的秋天；細(xì)心觀察；燦爛的中華文化；祖國壯麗的河山；科學(xué)的思想方法；獻(xiàn)上我們的愛心。每個專題的內(nèi)涵都比較豐富，為學(xué)生知識和能力、方法和習(xí)慣及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和提高提供了廣闊的平臺。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。
每組教材都包括導(dǎo)語、4篇課文和一個“語文園地”。這幾部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。
2、本冊共有32篇課文，精讀課文24，略讀課文8篇。每組教學(xué)內(nèi)容包括3篇精讀課文和1篇略讀課文，略讀課文用“*”加以標(biāo)明，位于精讀課文之后。在每篇精讀課文后面，除了要求會認(rèn)和會寫的生字內(nèi)容之外，教材還安排了與詞句理解和課文內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題。為了照顧不同地區(qū)的差異和體現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題選擇上的開放與自主，教材相機安排了“選做題”（可參看73頁）；此外，教材還于課后練習(xí)中安排了“資料袋”，幫助學(xué)生理解課文并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�、開闊眼界（可參看27頁）；考慮到學(xué)生開始剛剛開始一般意義上的習(xí)作，為了增加訓(xùn)練機會，教材在部分課后練習(xí)中增設(shè)了“小練筆”這個欄目，力圖使學(xué)生通過經(jīng)常性的練筆提高習(xí)作水平。
3、“語文園地”在欄目的編排上，與二年級教材有著很大的承繼性。每個“語文園地”都有5個欄目，與以往教材一致的“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”等4個欄目屬于固定內(nèi)容，在每個“語文園地”中都有安排；第5個欄目屬于機動欄目，我們從“寬帶網(wǎng)”“展示臺”“趣味語文”“成語故事”中選擇一個放在具體的語文園地中，作為第5個欄目，它們在本冊教材中各出現(xiàn)了2次。需要說明的是“趣味語文”和“成語故事”，它們在本套教材中都是第一次出現(xiàn)。“趣味語文”（參看132頁），學(xué)生通過喜聞樂見的形式，在活動中增強學(xué)習(xí)語文的樂趣。教師在處理這部分內(nèi)容時，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況之下，可以通過教師本人和學(xué)生課前的準(zhǔn)備，將其組織成容量為一節(jié)課大小的“趣味語文活動”，以此鍛煉學(xué)生的參與意識、思維能力、口語交際能力。“成語故事”（可參看33頁），結(jié)合本單元的專題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，感受祖國的傳統(tǒng)文化、豐富積累、增進(jìn)修養(yǎng)。教師在處理這部分內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，交流感受，也可以組織學(xué)生搜集材料，將其組織成容量為一節(jié)課大小的“成語故事閱讀”活動，使學(xué)生加強積累、增進(jìn)拓展、鍛煉語言表達(dá)能力。
4、八組精讀課文之后，安排了8篇選讀課文（參看目錄），供學(xué)生作為延伸、擴展閱讀之用。教材最后是兩個生字表和一個詞語表。生字表(一)是全冊要求認(rèn)識的字，有200個。生字表(二)是全冊要求會寫的字，有300個。這些生字，除了隨精讀課文一起學(xué)習(xí)以外，在“語文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識的字，學(xué)生既可以通過增減偏旁的方法來認(rèn)識新字（如82頁“讀讀認(rèn)認(rèn)”），也可以借助同類事物的列舉或者詞語的組合來學(xué)習(xí)生字（65頁“讀讀認(rèn)認(rèn)”、114頁“連連認(rèn)認(rèn)”）。詞語表所列舉的詞語都來源于精讀課文，一般不含生字，學(xué)生可以參照這個詞語表自由抄寫、積累，但不要受它的局限，學(xué)生還可以積累課內(nèi)課外學(xué)到的含有生字的詞語。
5、注音。精讀課文、略讀課文、選讀課文里面的生字，只要學(xué)生還未會認(rèn)，每次出現(xiàn)都要求注音。導(dǎo)語、連接語、課后練習(xí)、資料袋以及語文園地中的生字，只在本書首次出現(xiàn)時注音，在本書中第二次出現(xiàn)以后不再注音。學(xué)習(xí)伙伴的話與文章、作者的說明一律不注音。有些生字的讀音根據(jù)具體的語境會發(fā)生語流音變，即輕聲或者兒化，教材中對此做了標(biāo)注。
三、特別說明
�。ㄒ唬├^承低年級教材的特點，進(jìn)一步加強教材內(nèi)容的整合
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合。”本冊教材同低年級冊一致，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一精神。
每一組教材的“導(dǎo)語”，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“導(dǎo)語”之后的課文以及部分練習(xí)，“語文園地”中的閱讀短文、口語交際以及展示臺等內(nèi)容，都是圍繞本組的專題合理安排的。
如第二組（可翻開教材），導(dǎo)語以質(zhì)樸明確的語言點出了本組的專題──名人故事。圍繞這個專題，本組教材安排了《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》三篇精讀課文，《我不能失信》一篇略讀課文和一個語文園地�！痘胰浮贰缎z影師》分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發(fā)生的故事，《奇怪的大石頭》《我不能失信》則講述了李四光和宋慶齡小時侯的故事。四篇課文所展示的不是他們作為革命家、文學(xué)家和地質(zhì)學(xué)家的豐功偉績，而是在他們與孩子或者他們小時侯的平凡小事中，體現(xiàn)出的保護動物、關(guān)愛兒童、勤于思考和誠實守信的美好品質(zhì)。“語文園地一”里“口語交際”緊扣本單元的專題，要求學(xué)生一起講講名人的故事。“習(xí)作”則引導(dǎo)學(xué)生將本組課文記述名人故事的方法遷移運用到自己的習(xí)作當(dāng)中，寫寫自己所熟悉的人事。“讀讀背背”與“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”相應(yīng)，要求學(xué)生積累名人名言。“成語故事”則安排了我國古代名將祖逖“聞雞起舞”的故事，教育學(xué)生學(xué)習(xí)古人珍惜時間、努力進(jìn)去的優(yōu)秀品質(zhì)。所有這些內(nèi)容的安排，都是圍繞“名人故事”而展開的，在這一過程中，綜合提高學(xué)生的聽說讀寫能力以及觀察和動手實踐能力。在以往幾冊教材中，學(xué)生曾經(jīng)接觸到了有關(guān)名人的故事，譬如，一年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》，二年級下冊的《愛迪生救媽媽》。不同于前幾冊教材中對名人故事的零散安排，本組教材圍繞名人故事，將導(dǎo)語、課文、語文園地、課后練習(xí)等內(nèi)容系統(tǒng)、完整地組織在了一起。
不局限于此，本冊教材在以往幾冊教材的基礎(chǔ)上，加強了教學(xué)內(nèi)容之間的整合。突出表現(xiàn)在：
1、導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能加強。大家知道，二年級教材的導(dǎo)語主要有兩個作用：一是點明單元主題；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從本冊教材開始，我們又賦予導(dǎo)語另一個功能──那就是為本組其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開而為學(xué)生布置一些必要的準(zhǔn)備工作。譬如，第四單元的導(dǎo)語“我們還要留心觀察，看誰有更多的發(fā)現(xiàn)”，這個內(nèi)容就是要求學(xué)生隨著本單元的學(xué)習(xí)，要注意觀察身邊的事物，以便在后面的“口語交際”中交流“觀察中的發(fā)現(xiàn)”。導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)功能的加強，使得不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系更為緊湊，整個教學(xué)的開展也更為順暢。
2、加強精讀課文和略讀課文之間的形式聯(lián)系。二年級下冊教材的精讀課文和略讀課文之間，沒有明顯的標(biāo)志加以聯(lián)系和區(qū)分。從三年級上冊教材開始，在精讀課文和略讀課文之間多了一段文字──我們稱之為連接語，其主要功能是提示精讀課文與略讀課文之間的聯(lián)系，使二者有機地融為一體，并布置略讀課文的學(xué)習(xí)要求。通過這個連接語，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)精讀課文所獲得的情感體驗、培養(yǎng)起來的知識和能力有效地進(jìn)行遷移，并在略讀課文的學(xué)習(xí)中加以鞏固和強化。譬如，精讀課文《陶罐和鐵罐》之后（可參看110頁），略讀課文《獅子和鹿》之前有這樣一段連接語：“《陶罐和鐵罐》告訴我們應(yīng)該正確對待自己和他人。下面這篇課文，又會給我們什么啟發(fā)呢？認(rèn)真讀讀課文，了解課文講了一個什么故事，再聯(lián)系實際說說自己的體會。有興趣的同學(xué)，還可以把這兩篇課文聯(lián)系起來，想想它們有哪些相同的地方。”這段文字承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，同時又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的興趣，并進(jìn)一步提出讀書的要求，“把這兩篇課文聯(lián)系起來，想想它們有哪些相同的地方”。
3、安排了課文學(xué)習(xí)與實踐活動得以更好整合的綜合性學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么綜合性學(xué)習(xí)如何體現(xiàn)在語文教材之中呢？人教版教材圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“簡化頭緒、突出重點、加強整合”的理念，巧妙地將綜合性學(xué)習(xí)與課文閱讀結(jié)合在一起，并使之成為課文閱讀的有機組成部分。譬如，第一單元“多彩的生活”，在《我們的民族小學(xué)》這篇精讀課文之后，教材安排了“綜合性學(xué)習(xí)”（參看5頁），要求學(xué)生開展一次綜合性學(xué)習(xí)，“把自己的課余生活記錄下來”。在精讀課文《金色的草地》和《爬天都峰》之后，教材又安排了一個“綜合性學(xué)習(xí)提示”（參看11頁），這個提示有兩方面的作用：一是提醒學(xué)生，自己是否按照前面“綜合性學(xué)習(xí)”的要求去做了，如果沒有做，要及時補上；第二，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的指導(dǎo)，包括一些具體的操作程序、細(xì)節(jié)或者方法的說明。“語文園地”中的“口語交際”和“習(xí)作”就不只是和本單元的專題相關(guān)了，它們還與“綜合性學(xué)習(xí)”有著直接的聯(lián)系，“口語交際”讓學(xué)生交流在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受；“習(xí)作”則讓學(xué)生記述課余發(fā)生的事情。“展示臺”則要求學(xué)生展示搜集到的郵票、閱讀的課外書、小組合作辦的圖片展等等內(nèi)容，來進(jìn)一步豐富學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。不難看出，綜合性學(xué)習(xí)是在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生將課文學(xué)習(xí)所獲得的情感體驗、知識能力等等遷移、延伸到實踐活動當(dāng)中來，加強課堂內(nèi)外的、語文與生活的聯(lián)系，同時將口語交際、習(xí)作以及成果展示有機地整合在一起，力圖使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等等能力的整體提高。
（二）努力完成課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的中年級的階段目標(biāo)
本冊教材在識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等等內(nèi)容的編排處理上，都盡量引導(dǎo)學(xué)生從知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度得到整體的訓(xùn)練。這一特點突出地體現(xiàn)在文中學(xué)習(xí)伙伴所說的話里和課后的練習(xí)之中，譬如：《我們的民族小學(xué)》課后“我很喜歡這所民族小學(xué)，讓我們交流一下讀后的感受”（4頁，關(guān)注到了過程方法和情感態(tài)度價值觀），《小攝影師》文中學(xué)習(xí)伙伴的話“這名少先隊員真會想辦法”（21頁，關(guān)注到了過程方法和情感態(tài)度價值觀）。教材從三個維度關(guān)注不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排非常充分和豐富，這里不再一一列舉。
�。ㄈ└倪M(jìn)教材的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生教授方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
為體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，本冊教材繼承低年級教材的編排思路，結(jié)合學(xué)生的心理特點，以能體現(xiàn)鮮明主體性的、與學(xué)生本人平行的語氣、方式來組織教材內(nèi)容。譬如，《盤古開天地》文中“我發(fā)現(xiàn)這一段有不少意思相反的詞（71頁）”“我仿佛看到了這樣的畫面（73頁）”，文后的“我能用自己的話講這個故事（73頁）”，類似于這類形式與內(nèi)容的編排，都力圖改變以往教材中直接安排教學(xué)活動的“問題”或“要求”等生硬方式，代之以自讀自悟的形式或者是學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同學(xué)習(xí)伙伴互相交流、討論。
