教學(xué)要求：

　　　1．培養(yǎng)孩子善良的情感，善于探究的品質(zhì)。

　　　2．理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負(fù)、自信不疑”等詞匯。

　　　3．理解課文，能表情朗讀課文。

　　　　　　　　　　　　 　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　　預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)生字字音，了解課文內(nèi)容。圍繞“將信將疑”讀懂、讀好第一部分。

�。▽�(shí)話實(shí)說：教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是在別人的基礎(chǔ)上稍加修改后形成的，所以整節(jié)課看上去顯得比較順利，但還是犯了延時(shí)的毛病。）

　　師：(揭示課題)每年的六、七月份有一種野花便會(huì)開得十分燦爛，那就是——打碗碗花。

　　生：（一起讀）

　　師：知道她長得什么樣嗎？

　　這樣吧，咱們把書本翻達(dá)第125面，看看課文是怎樣描述的，好不好？

　　同學(xué)們讀過這篇課文了嗎？會(huì)讀了嗎？

　　我相信許多同學(xué)都有這種能力，但為了保險(xiǎn)起見，大家還是再讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，一邊讀一邊把描寫打碗碗花的樣子的句子找出來，想一想在她身上發(fā)生了件什么樣的事情？

　�。ㄔ�本打算請(qǐng)學(xué)生將預(yù)習(xí)要點(diǎn)再講一遍的，記得后來是我自己再重復(fù)了一遍。）

　　1、檢查生字詞認(rèn)讀；

　�。ㄔ�本打算看拼音讀詞語后再去掉拼音讀。但本課要掌握的詞語較多，有二十來個(gè)，所以后來也就采用了直讀。）

　　2、課文朗讀檢查；

　�。ㄔ趫�(zhí)教前一天，我要求學(xué)生去讀第七單元的課文，但沒有具體提到哪一課，所以有些學(xué)生讀了若干遍，但有些學(xué)生一遍都沒讀。到了課堂上，學(xué)生讀得就不夠熟練，出錯(cuò)的地方自然也就多了一些。對(duì)此，有個(gè)別老師不理解，既然是上公開課，就應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，先把課文讀熟了再說。但我個(gè)人倒是不以為然。若在平時(shí)，我肯定會(huì)請(qǐng)學(xué)生先預(yù)習(xí)好，但在校內(nèi)的公開課上，我希望盡量做到原汁原味。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候都會(huì)不可避免的參考《跟我學(xué)》，甚至?xí)�直接去找答案，而這是我最不想看到的。也正因?yàn)槿绱耍�上課的時(shí)候我只讓他們帶本語文書，一支筆，一塊橡皮。我認(rèn)為這已足夠。）

　�。▽W(xué)生花在讀書上的時(shí)間較長。了解學(xué)生是否讀下一遍的時(shí)候，我先請(qǐng)學(xué)生舉手表示，但由于視力不夠理想，發(fā)現(xiàn)效果不是很好。所以臨時(shí)調(diào)整為請(qǐng)讀完一遍的學(xué)生把書本放下來再讀，這樣就一目了然了。）

　�。�“明確本文有幾節(jié)”這一環(huán)節(jié)是臨時(shí)加上去的，因?yàn)槲彝蝗灰庾R(shí)到這里應(yīng)該再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下，以檢查學(xué)生過去的知識(shí)。事實(shí)果不其然，學(xué)生的概念模棱兩可，眾說紛紜。因此，我也沒有忙著下結(jié)論，順?biāo)�推舟�?qǐng)學(xué)生輪讀課文，只不過讀的時(shí)候，在有爭(zhēng)論的地方，請(qǐng)單個(gè)學(xué)生讀，意見統(tǒng)一的地方或單個(gè)讀，或齊讀……當(dāng)然，聽課的老師對(duì)讀的方式也有各自的看法，這里也就給各位一個(gè)參考。但有一點(diǎn)可以肯定，本人在備課上還是不夠充分，許多環(huán)節(jié)還沒有考慮周到，關(guān)鍵之處，也沒有為學(xué)生下過定論，比如在“什么是節(jié)的結(jié)束標(biāo)志？我們?cè)撛鯓优袛啵繒r(shí)，最終只給了答案，但沒有理由，所以，課后還得進(jìn)行返工。”）

　　3、讀一讀：描寫打碗碗花的樣子的句子；贊一贊：打碗碗花；

　　那花長得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一個(gè)淺淺的小碗。那“碗”底還滾動(dòng)著夜里的露珠。

　　多么新奇，多么有趣的花��！

　　4、課文內(nèi)容填空。

　　因?yàn)榇蛲胪牖ㄩL得十分、，所以“我”沒有輕信外婆的話。通過，“我”發(fā)現(xiàn)。

　�。ㄟ@個(gè)題目的設(shè)計(jì)有點(diǎn)難度，學(xué)生一下子做不出來，除了一些比較聰明的。所以出現(xiàn)在上面的是經(jīng)過調(diào)整后的。）

　　生：讀：“那花生得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一只淺淺的小碗。那‘碗’底還滾動(dòng)著晶瑩的露珠。”

　　師：1、你喜歡打碗碗花嗎？（假如有學(xué)生說“不喜歡”，便可以采用第二個(gè)步驟。）

　　2、加個(gè)“呢”字后再找找感覺。

　�。ㄊ聦�(shí)證明，經(jīng)過處理后的教材更能體現(xiàn)作者本意。）

　　3、將“異樣”換個(gè)詞讀。（理解“異樣”，聯(lián)系“打碗碗花”加以體會(huì)。）

　　師：打碗碗花長得如此新奇、有趣，誰能用一個(gè)句子來贊美它？

　　生：——“多么神奇、多么有趣的花啊!”（齊讀）

　　師：這么神奇，有趣的花，卻有一個(gè)壞名聲，讓人……

　　生：(生接)打破碗!

　　師：是啊，你信嗎?

　　生：(齊)不信!

　　師：為什么對(duì)自己這么有信心？可以用那個(gè)詞語來形容？（自信不疑）

　　可小作者當(dāng)時(shí)是——

　　生：“將信將疑”。

　　師：什么叫“將信將疑”?（板書：將信將疑）

　　生：就是有點(diǎn)相信，也有點(diǎn)不相信。

　　生：就是半信半疑。

　　師：讀讀課文，看看哪些語句是說明她相信的，哪些語句是說明她不相信的!我們邊讀邊劃，行嗎?

　　(自學(xué)，教師巡查，輔導(dǎo)困難生。)

　　師：可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?

　　生：我覺得外婆的態(tài)度證明，那“花”絕對(duì)是要打破碗的。

　　第一句是：急忙拉住我，連聲說：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花！”

　　師：對(duì)，你能學(xué)著外婆的樣子說說嗎?

　　生：(學(xué))

　　師：像嗎?“急忙拉住我，連聲說”讀出來了嗎?

　　生：(齊讀)

　　師：外婆看上去那么緊張，看來肯定是真的。

　　生：還有一句“誰摘它，它就叫誰打破飯碗。”

　　生：還有：“我被嚇住了”也說明她相信了。

　　師：是啊，我被嚇住了。當(dāng)時(shí)我又是怎樣想的呢？

　　生：讀：我被嚇住了�；ɡ镱^有好看的和不怎么好看的，有鮮艷的和不怎么鮮艷的，可我從來沒聽說有專門打破飯碗的。

　　師：是啊！同學(xué)們，你們聽說過嗎？——來，一起讀一讀這段話。（再仿寫）

　　我被嚇住了�；ɡ镱^有好看的和不怎么好看的，有鮮艷的和不怎么鮮艷的，可我從來沒聽說有專門打破飯碗的。

　　我感到奇怪極了。鉛筆里頭……

　　生：還有：“外婆的神色是嚴(yán)肅的，鄭重其事的。”

　　師：什么叫“鄭重其事”?

　　生：嚴(yán)肅、認(rèn)真地對(duì)待這件事。

　　生：一本正經(jīng)地對(duì)待這件事。（造句練習(xí)）

　　鄭重其事：形容說話、做事時(shí)的態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真，一本正經(jīng)。

　　外婆鄭重其事地對(duì)我說：“。”

　　快要出發(fā)去春游了。在上車前，嚴(yán)老師鄭重其事地對(duì)我們說：“。”

　　師：對(duì)。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又表現(xiàn)在哪里?

　　生：第七段課文全證明“疑”。

　　“外婆的警告——淡薄了”。

　　“好奇心強(qiáng)烈地鼓動(dòng)我。”（就好像心底有個(gè)聲音在對(duì)你說：“……”）

　　生：還有，我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。

　　師：我們來讀瀆課文，讀出我的“將信將疑”。

　　（教師的語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在部分程度上有點(diǎn)兒率性而為。就這一點(diǎn)而言，其實(shí)是一個(gè)語文教師該盡量避免的。比如：“來，讀出你的喜歡！”其實(shí)應(yīng)該說成：“來，讀出你的喜歡之情！”）

　　　　　　　　　　　　 　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　體會(huì)小作者的“善良”，理解并運(yùn)用“如釋重負(fù)、安然無恙、自信不疑”等詞。學(xué)習(xí)頭尾兩段。

　　師：因?yàn)槲业膽岩�，所以我偷偷地將花藏起來想知道個(gè)究竟，結(jié)果如何，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。來，找一找，在文中的第幾段?

　　生：第8自然段。

　　師：對(duì)，邊讀，邊找出寫心情變化的詞。

　　生：(自學(xué)，劃詞)

　　生：緊張一如釋重負(fù)——自信不疑（板書）

　　師：是這樣嗎?

　　讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)

　　師：你們研究了哪幾個(gè)詞?

　　生：“一聲不吭”、“擔(dān)心”、“驟然”。

　　師：這“驟然”什么意思?(一下子!)

　　那小作者為什么那么“緊張”，那么“擔(dān)心”?

　　生：擔(dān)心碗打破被外婆罵。

　　師：僅僅是怕外婆罵?

　　生：我覺得她擔(dān)心的是“打碗碗花”真的有那么壞的“心眼”。

　　師：我想，可能是吧！因?yàn)樾∽髡�，你，我，我們大家都不希望它有那種壞名聲。

　　生：我從一個(gè)詞可以證明，小作者很善良，希望這花兒的心靈與外形一樣美好。

　　師：這位同學(xué)有一個(gè)詞用得很好，哪個(gè)詞?

　　生：“善良”。

　　師：你接著往下說——

　　生：“如釋重負(fù)”。小作者將打碗碗花的壞名聲當(dāng)作重負(fù)，一直壓在小小的心上，現(xiàn)在放下來了。

　　師：哪個(gè)詞是“放下來”的意思?

　　生：“釋”。（練習(xí)）

　　如釋重負(fù)：好像放下了一副重?fù)?dān)子，形容心情緊張后的輕松愉快。

　　同學(xué)們都平平安安地從招寶山回到了學(xué)校，嚴(yán)老師（如釋重負(fù)），頓時(shí)覺得全身輕松了許多。

　　小作者（）是因?yàn)橐活D飯吃完，那碗（）。(如釋重負(fù)，安然無恙)

　　生：(完成填空，并讀詞，理解“安然無恙”)

　　安然無恙：安安穩(wěn)穩(wěn)地沒有受損或發(fā)生意外。

　　例：有個(gè)小同學(xué)在排隊(duì)就餐的時(shí)候不小心摔倒了，但事后他卻（安然無恙）。原來，地上鋪著彈性十足的地毯（tǎn）。

　�。ㄉ系诙�節(jié)課的時(shí)候，有學(xué)生一下子領(lǐng)悟不出來，這時(shí)，我自然而然的將目光投向食堂，而此時(shí)，眼前的不遠(yuǎn)處，一條綠色的地毯展現(xiàn)在眼前。）

　　師：你能自信不疑地告訴大家嗎?　(朗讀指導(dǎo))

　　生：打碗碗花安然無恙，消除了我的疑慮，我要向人們大聲宣告：“打碗碗花，不打碗!”

　　評(píng)價(jià)。

　　師：這個(gè)時(shí)候，要是外公再提起打碗碗花的事，你會(huì)怎么做？

　　師生對(duì)話

　　師：孩子，你可千萬別摘打碗碗花啊，她會(huì)讓你打破飯碗的？

　　生：……

　　師：孩子，不聽老人言，吃虧在眼前。你要聽話，你要相信外公。（即時(shí)評(píng)價(jià)）

　　師：小作者是在哪兒發(fā)現(xiàn)這些打碗碗花的呢？（自學(xué)第一節(jié)，談?wù)勼w會(huì)。）

　　生：(讀讀，劃劃)

　　交流：

　　生：“荒地”、“野花”�；牡厣喜庞幸盎�。

　　生：“石人石馬”、“怪模怪樣”的地方，長出一種野花，挺怪的，增添了神秘感。

　　生：荒野地上有燦爛的野花，所以是孩子們的樂園，暗示這花本來應(yīng)該是美好的!

　　師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，將我要說的全說了。孩子們喜歡大自然，喜歡美麗的野花、喜歡無拘無束的玩耍，我想，作者就是這個(gè)意思吧?來，我們將小作者的快樂讀出來!

　　師：“我”雖然很喜歡打碗碗花，但也為她感到惋惜。咱們一起讀一讀課文的最后一節(jié)。

　　(生讀課文，讀出“?”、讀出“!”)

　　師：你能將作者始終不明白的問題說明白嗎?

　　師：為什么給“打碗碗花”起這個(gè)名？

　　生：(討論，并交流)

　　生：可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_得好，開得盛，不希望人們?nèi)ゲ伤�，有意想出這個(gè)名字。

　　生：可能是因?yàn)樗�的樣子像碗，人們想出這個(gè)名稱。

　　生：可能這花有毒，人們伯小孩中毒，所以取這個(gè)名字嚇孩子……

　　師：大家的分析都很有道理。我去查了一些資料，這花可做殺蟲劑，可能是有毒，人們?yōu)榱俗尯⒆硬蝗ゲ桑�才想這么個(gè)理由，可真委屈它了!

　　師：為了幫助大家更好的了解打碗碗花，老師去查找了一些資料，咱們來看看——

　　打碗碗花又叫小旋花、打碗花。草本植物，葉片三角狀卵形、戟（jǐ）形或箭形。莖很柔軟，*平臥在地或纏繞在其它植物上生長�；ǚ奂t色，像喇叭的形狀�；ㄆ�6—7月。生長在荒地及田邊、路旁。地下的根狀莖含有很多淀（diàn）粉，提取出來的淀粉可直接食用，也可用于工業(yè)生產(chǎn)，花和根狀莖可入藥。打碗碗花，分布很廣，我國東北、西北、華中、華東等地都能見到。

　　1、說說你又知道了什么？

　　2、比較課文配圖，說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　看真實(shí)的打碗碗花，談?wù)劯惺堋＃ㄆ鋵?shí)課文中的配圖帶有常識(shí)性的錯(cuò)誤，所以，在質(zhì)疑后，為孩子們闡述真正的打碗碗花——一種常見的野花，在莊稼地里不受人們歡迎……）