一、教學目標

　　1、利用多種識字方法認讀本課11個生字，規(guī)范書寫10個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。條理清楚地講述故事。

　　3、指導學生聯(lián)系上下文和搜集資料理解“鑒賞”“堅貞”“價值連城”等詞語和課后“古文”的意思。

　　4、理解課文內(nèi)容。結合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因�。�”這句話的含義。使學生懂得忠誠是做人最寶貴的品質。

　　二、教材分析

　　《和氏獻璧》是九年義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第六單元《奇妙的石頭》主題中的一篇主體課文。這篇課文說的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事，文章內(nèi)容比較容易理解。課文寫了卞和三次獻璧的過程，意在告訴我們什么是真正的寶石——忠誠是做人最寶貴的品質。在教學時，要重點理解卞和第三次獻璧的過程，體會描寫卞和動作、語言的句子。讓學生感受“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因�。�”這句話的含義是教學的難點。在教學中，要注意從課本內(nèi)容到生活實際，從課內(nèi)知識到課外知識的拓展與延伸。

　　三、學生分析

　　升入三年級的學生已經(jīng)掌握了多種的識字方法，識字的能力也有很大的提高。他們能夠閱讀淺顯的文章，初步理解文章的內(nèi)容，懂得文章蘊含的淺顯道理。本班學生對于這種歷史故事很感興趣，思維比較活躍，樂于發(fā)表自己的意見。

　　四、課前準備

　　在教學前，教師與學生一起搜集關于“和氏璧”的資料，對文章內(nèi)容進行初步感知。教師提前制作相關電腦課件。

　　五、教學過程

　　（一）把握文題，導入新課。

　　師板書課題《和氏獻璧》，生齊讀課題。

　　1、師：通過預習課文，誰愿意給大家介紹一下和氏？

　　生：和氏是楚國人，它的名字叫卞和。

　　理解“獻”和“璧”的含義。

　　生：“獻”是指把東西送給別人。

　　師：我把這支鋼筆送給同學可以說“獻”嗎？

　　生：我覺得不準確。

　　師：送什么東西用“獻”？

　　生1：我覺得應該是送珍貴的東西。

　　生2：送給值得尊敬的人。

　　師：在這里是獻什么？（師指板書中的“璧”）

　　生3：是指古代的一種玉，扁平，圓形。中間有小孔。

　　師：可以用“璧“組詞嗎？

　　生1：白璧微瑕。

　　生2：完璧歸趙。

　　2、教師小結：從題目，我們知道這篇課文主要寫了楚國人卞和獻玉的事。那么，你想了解這個故事的哪些內(nèi)容?

　　生1：我想知道卞和為什么獻璧？

　　生2：我想知道卞和怎樣獻璧？

　　生3：我想知道卞和獻璧的結果怎樣？

　　師：同學們說得很好，下面我們帶著這些問題了解課文內(nèi)容。

　�。ǘ�）初讀課文，整體感悟，自主識字。

　　1、初讀課文，整體感悟。

　�。�1）師：請同學們自己試讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方法解決。

　　生自由讀課文。遇到不認識的字，有的同學查字典、有的同學查認字表、還有的同學問老師和小伙伴……教師巡視，及時指導。（鼓勵學生用自己積累的識字方法自主識字，發(fā)揮學生的主動性，保護學生識字的興趣，提高識字能力。）

　�。�2）指名分自然段朗讀課文，師：“聽一聽他們讀得是否正確。”其他同學聽后評價朗讀情況。

　�。ㄔu議時，教師注意引導學生發(fā)現(xiàn)同學的長處，給同學提善意的建議。引導學生學會正確評價他人、欣賞他人。）

　　討論匯報：讀了課文后，剛剛同學們讀題后提出的問題能解決了嗎？通過讀文，你還知道了什么，也可以說一說？

　　指名匯報。

　　生1：我知道卞和因為得到一塊含著珍貴美玉的石頭，所以要去獻璧。

　　生2：通過讀課文，我知道何氏一共獻了三次璧玉。

　　生3：我知道和氏第一次把璧獻給楚厲王，第二次把璧獻給武王，第三次把璧獻給文王。

　　生4：我覺得卞和是一個非常堅強的人。

　　教師板書：第一次、第二次、第三次

　�。ǚ攀肿寣W生讀文后，自由交流，知道什么說什么，了解多少說多少，可以使學生在寬松的環(huán)境中交流互補。教師的板書幫助學生整體把握課文大意，理清文章的三個層次。）

　　2、自主識字，質疑理解。

　�。�1）小組合作學習生字。教師巡回指導，了解各小組活動情況。

　　用教學課件出示生字，多種形式鞏固認讀。

　�。�2）請同學們說一說：課文中有哪些詞語不明白？

　　生：我不明白什么叫“鑒別”？

　　師：請你讀讀最后一段能找到答案嗎？

　　生：（讀后理解）

　　生2：我不懂“價值連城”是什么意思？

　　師：誰收集到了《完璧歸趙》的故事，給大家介紹一下。

　　生3：介紹《完璧歸趙》的故事

　　師：秦王想用十五個相連的城池交換和氏壁，所以說它價值連城。

　　生4：我不明白什么叫“堅貞之士”？

　　師：在你的頭腦中有沒有英雄人物的名字，說出來。

　　生5：劉胡蘭

　　師：她在釓刀面前不低頭，英勇犧牲，是一位堅貞之士。

　�。�3）小小組互相測評生字，全部會認的畫上智慧星，加以鼓勵。把認讀有困難的生字圈畫出來，再次在小組中集中認讀。（小組合作識字的辦法起到事半功倍的作用，學生不但比較扎實地掌握了本課生字，更重要的是在小組中學會了幫助別人，學會了合作。）

　�。ㄈ�）細讀課文，指導朗讀

　　1、和氏三次獻壁結果怎么樣？

　　學生回答，教師板書。欺君之罪砍去左腳

　　故意欺騙砍去右腳

　　命名“和氏壁”

　　玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭。”

　　玉匠又說：“這不過是塊石頭。”

　　2、指名接讀3——5段，思考：第三次獻璧與前兩次有什么不同？

　　生1：這次卞和沒有直接去找文王獻玉,而是在楚山腳下痛哭了三天三夜, 直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

　　出示句子，指名再次朗讀.

　　卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

　　理解“捧”在這句話中的含義，將“捧”換成“抱”可以嗎，為什么？

　　生2：我認為不行。因為卞和知道這是一塊含有珍貴玉石的石頭，才把它捧在手中。

　　生3：用這個“捧”更能感到這塊石頭的珍貴。

　　生4:我覺得玉匠第三次和前兩次對待這塊璧的態(tài)度不同.

　　出示句子進行比較，師生對讀。

　　玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭。”

　　玉匠又說：“這不過是塊石頭。”

　　玉匠仔細研究了石頭紋理,確認那是塊璞。經(jīng)過仔細打磨，果然得到一塊價值連城的美玉，隨即命名為“和氏璧”。

　　（體驗玉匠對待璧的態(tài)度，與卞和的態(tài)度對比，進一步感受卞和的堅貞。）

　　3、出示卞和說的話：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊！”說說你怎樣理解這段話。指名匯報。出示書后文言文練習，請同學猜讀理解（老師提示這段正是卞和說的話），對照課文理解后文，教師提示，題指命名，誑：騙子。

　　（第三至五段的學習雖然是本課的重點，但我沒有設計過多的問題，而是通過與前文比較、畫一畫詞語的方法學習，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題，然后匯報交流，即提高了學生的參與度，又培養(yǎng)了學生的探究意識和合作意識。）

　�。�4）選擇自己喜歡的方式讀一讀3——5段

　�。�5）討論：“和氏獻璧”獻出的是什么？指名回答

　�。�6）練習有感情的朗讀全文。

　　4、復述故事，試著用上書中的一些詞語。

　　（四）擴展延伸

　　交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指導學生通過證價，學習認真傾聽和表達清楚。

　　生1：我在課外書中了解了另一個有關和氏璧的故事《完璧歸趙》……

　　生2：我在爸爸的幫助下上網(wǎng)查找了有關的資料，知道《和氏獻璧》這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期。

　　（這個環(huán)節(jié)讓學生匯報課前搜集的有關資料，并且說明搜集渠道，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。體現(xiàn)了語文學習的資源無處不在，無時不有。）

　�。ㄎ澹�學習寫字

　　1、用課件出示詞語，重點認讀：鑒別、欺騙、查詢、價值四個詞語。

　　2、交流難記字的識字方法。如：“鑒”用“藍”去掉部首，再把皿字底換成“金”字。“值”用讀右邊的辦法記住它。

　　3、指導寫字，重點指導“鑒、騙”兩個生字。

　　4、學生練習寫字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

　　5、展示學生的書寫成果，互相評價。

　　（將學生的書寫成果用實物投影展示在大家面前，互相學習，既提高了書寫效果，又使大家充分享受了成功的喜悅。）

　　點評：

　　這節(jié)課的教學設計，主要體現(xiàn)了三個新課程標準的理念：一是鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)學生自主學習。課的開始，老師從課題入手，請學生質疑解疑。在3—5段的理解中，老師抓住三次獻璧的不同，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主感受，同時對于一些難以理解的詞語，注重學法的指導。復述故事這一環(huán)節(jié)的設計關注學生積累運用語言。二是在教學中，為了調(diào)動學生的積極性，使學生在民主、平等、和諧、活躍的氣氛中學習，能從初讀、細讀、擴展延伸這三方面進行有層次有梯度的設計，激發(fā)閱讀的興趣。通過比較第三次獻璧和前兩次獻璧的不同、找出描寫卞和動作、語言的詞語，達到積累語言，體會文章思想感情的目的。三是積極倡導自主合作探究的學習方式，小組合作識記生字使學生的個性得到解放，又培養(yǎng)了合作意識與團隊精神、選擇自己喜歡的方式讀課文把學習權力還給學生，使不同學生都有所獲。注重評價在課堂上的作用，讓學生成為評價的發(fā)言人，讓學生成為課堂的主人。