開放的學習形式，豐富的人文內涵

　　三年級下冊分別在第二組教材“環(huán)境保護”和第五組教材“人間真情”兩個專題中安排了綜合性學習，要求學生圍繞環(huán)境調查和了解父母對自己的關心愛護開展綜合性學習活動。兩個單元的綜合性學習活動與課例閱讀、口語交際、習作緊密聯系，把課內學習引向課外，促成語文課程與其他課程、與生活實踐的結合。這樣的學習活動有利于學生聽說讀寫語文能力的協調發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神。

　　“環(huán)境保護”和“人間真情”兩項綜合性學習活動都有著豐富的人文內涵。兩項活動的內容看起來似乎相差甚遠，但基本精神卻都體現著以人為本的思想。通過這兩項活動可以培育學生關愛人類、關心他人的高尚情感。要讓學生獲得基礎的環(huán)保知識，懂得環(huán)境污染已經成為當代全人類面臨的生存危機之一，樹立愛護人類共同的家園地球、關心人類生存的社會責任感；要讓學生懂得尊老愛幼、關心他人是美好的人間真情，必要時要給予別人真誠的幫助，獻出一份愛心。

　　激發(fā)學習興趣，開拓活動思路

　　“課程標準”關于綜合性學習的實施建議指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與”。如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極的參與”都無從談起，綜合性學習也就難以取得預期的效果。所以，激發(fā)學習興趣、開拓活動思路是開展好本冊兩項綜合性學習的重要條件，是教師應當優(yōu)先考慮的教學策略。

　�。ㄒ唬┙處煂�教材的充分把握和創(chuàng)造性運用是教學策略實施的基礎。三年級下冊兩組綜合性學習教材的編排很有特色：各項要求由易到難分步提出，各項活動伴隨課文的閱讀逐步展開；綜合性學習與單元導語、課文、口語交際、習作密切相關，貫穿單元教學始終，整組教材的教學過程也是綜合性學習過程。如第二組教材“保護環(huán)境”：單元導語以生動的語言描繪了人們理想的生活環(huán)境，激起學生對環(huán)境的關注，接著概括提示全組課文的內容，并初步提出綜合性學習的要求，讓學生對周圍環(huán)境注意觀察，對保護環(huán)境注意思考。第一篇精讀課文，把人類破壞森林植被的歷史濃縮成《一個村莊的故事》，小村莊的慘狀觸目驚心，小村莊的悲劇發(fā)人深思──人類違背了大自然的規(guī)律，就會受到大自然的懲罰！至此，時機成熟了，教材開始具體布置綜合性學習──“開展一次調查周圍環(huán)境的活動”。首先一連串提出四個問題，分別針對著生活環(huán)境、生態(tài)環(huán)境和環(huán)保意識，然后提出活動的內容，并對活動形式提出建議。經過三篇課文的閱讀訓練后，教材提出了“綜合性學習提示”，建議學生交流情況，整理材料，確定展示方式，為后面的口語交際、習作和成果展示做好準備。最后，伴隨著整組教材教學的結束，綜合性學習活動也完成了。第五組教材“人間真情” 的編排思路同第二組相同，不再詳述。

　　另外，這兩項綜合性學習活動都滲透著濃濃的情感因素。如果教師不僅能從理智上把握教材，而且能用情感感受教材，從而激起教學的激情和創(chuàng)造的熱情，那么，兩項綜合性學習的成功就有了堅實的基礎。

　�。ǘ�）激發(fā)學生學習興趣，教師需要做一些具體的引導工作。教師可以用飽含激情的導語打動學生的心靈。比如在布置“環(huán)境保護”綜合性學習活動時，教師除了利用好教材提供的導語外，還可以自己精心設計導語，心情激動地對學生說：同學們，地球是我們人類共同的母親�？墒�，我們的地球母親已不像當年那樣生機勃勃、青春煥發(fā)，而是重病纏身，傷痕累累。你看，森林減少，水土流失，土壤沙化，沙漠蔓延，海洋污染嚴重，物種大量滅絕……讓我們做一名環(huán)保小衛(wèi)士，來保護我們的地球母親吧！教師可以根據學習目標設置一些問題激發(fā)學生的學習欲望。例如：你知道環(huán)境污染主要有哪幾種嗎？你知道哪些鳥是益鳥嗎？你能說出一些世界上和我國的環(huán)保紀念日嗎？在你的父母過生日的時候，你是否想過做一件讓他們高興的事情？你周圍有需要幫助的人嗎？你曾經給予過他們力所能及的幫助？教師還可以用一些典型事例激勵學生的創(chuàng)造熱情。例如：北京有一位名叫王君婧的小朋友，從4歲起跟著父親撿拾廢舊電池，足跡遍布大半個中國，三年時間收集了10萬余節(jié)。在2001年一年之內她獲得了“最小年齡穿越滇藏、新藏公路的人”和“收集廢電池之最”兩項吉尼斯世界紀錄。再如：濟南市的失聰女童蘭珍妮，從父母和社會對她的關愛中學會了關愛別人。1995年，她去北京領取宋慶齡獎學金，回來后全部捐獻給了家庭有困難的同學。2001年兒童節(jié)，她舉行“蘭珍妮繪畫義賣活動”，收入2萬7千元，其中8000元捐助山西、陜西、甘肅和內蒙古的四名貧困學生，其余部分捐贈給了希望工程。這一類生動事例會使學生們心情激動，積極思考自己應該如何行動。

　�。ㄈ�）積極引導活動思路，開發(fā)課程資源。綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區(qū)別對待。對三年級學生來說，自己確定活動的主題，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，農村偏遠地區(qū)學校的學生困難可能會更多一些。對于第二學段（3～4年級）的綜合性學習，“課程標準”指出要“在老師的指導下組織有趣味的語文活動”。教師的啟發(fā)引導是保證學生自主學習的必要前提。

　　教師的指導，重在鼓勵和開拓學生思路。教師要鼓勵學生在領會教材要求的基礎上，根據當地情況自主地選擇活動內容，確定活動主題，擬定活動計劃和展示方式，創(chuàng)造性地開展綜合性學習活動。雖說“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，但在某些學校，學生還是有可能在選擇活動內容上感到困難。這時，教師應當以學習伙伴的身份、以同學生商量的口吻，作一些必要的提示，以開拓學生的思路。例如：

　　活動內容：閱讀環(huán)保書報、收集環(huán)保資料，收集廢舊電池，檢拾廢舊塑料袋，清理學校附近的草坪，清理湖泊泉池中的垃圾，搜集保護鳥類等環(huán)保郵票，宣傳愛鳥知識，進行保護青蛙的宣傳，舉辦環(huán)保知識競賽。

　　活動形式：查閱書報，觀察大自然，觀察社會，討論、采訪。

　　呈現方式：倡議書、建議信、環(huán)保手抄報、壁報、實物展覽等�？梢耘e辦環(huán)保主題班會或少先隊隊會，還可以模擬環(huán)保展覽會講解員、無公害蔬菜推銷員、編演環(huán)保小品、編寫綠色產品廣告。

　　緊扣學段目標，突出學科特點

　　“課程標準”提出的第二學段（3～4年級）綜合性學習目標，充分考慮了三年級學生的年齡特征和知識能力水平，只提出“能提出學習和生活中的問題”，而沒有提出讓他們解決問題；只提出“觀察大自然，觀察社會”，沒有提出讓他們走向社會去調查、寫調查報告，在第三學段（5～6年級）綜合性學習目標中也僅僅提出“策劃簡單的校園活動和社會活動”的要求。六冊教材中的兩項綜合性學習都體現了“課程標準”學段目標的精神，教師在教學中應當緊扣學段目標和教學建議，防止提出過高的要求。

　　語文綜合性學習是以語文學科為依托的的一種綜合課程，要有語文學科的特點，學生的實踐活動應當同課文的閱讀緊密結合，在學生進行活動情況交流、口語交際和習作時，教師不僅要注意內容是否充實具體、形式是否生動活潑，還要注意對學生在語音、語匯等方面出現的錯誤進行糾正。另一方面，也要防止單純?yōu)榱苏Z文園地的口語交際和習作而開展活動，讓學生老背著口語交際、習作的包袱，心里老惦記著最后要發(fā)言，要作文�；顒訒r就要全身心投入，這樣不僅有利于全面實現綜合性學習的目標，而且口語交際和習作的質量也會更高。（原發(fā)表于《小學語文教學》2004年第三期）