我們常說(shuō)“失敗是成功之母”。但是，對(duì)于剛開(kāi)始習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)數(shù)的個(gè)案告訴我們，品嘗失敗滋味并不能促進(jìn)他們走向成功，反而使他們逐漸喪失習(xí)作的信心；相反，調(diào)查那些喜歡習(xí)作的孩子，他們對(duì)習(xí)作的喜歡，往往是從某次具體的習(xí)作成功或者某次老師表?yè)P(yáng)開(kāi)始的。一次表?yè)P(yáng)，一次成功的習(xí)作，能喚起孩子積極的成就動(dòng)機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生走向習(xí)作的成功之路，甚至影響學(xué)生一生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度。所以，對(duì)于三年級(jí)起步習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們更主張“成功是成功之母”，習(xí)作教學(xué)的基本策略應(yīng)該考慮如何幫助學(xué)生盡早品嘗成功的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，建立習(xí)作自信心。

　　如何促成學(xué)生成功呢？我們以人教國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)的八次習(xí)作設(shè)計(jì)來(lái)試作討論。

　　一、把握標(biāo)準(zhǔn)，降低門(mén)檻，減少作文畏懼感

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于第二學(xué)段“習(xí)作”的第一條要求是“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，第二條要求是“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感言和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。我們細(xì)細(xì)體會(huì)，就能讀出其中的潛臺(tái)詞：對(duì)于起步習(xí)作而言，樂(lè)于表達(dá)比表達(dá)效果更重要，習(xí)作信心比習(xí)作結(jié)果更重要，言之有物比語(yǔ)言形式更重要。這要求我們降低習(xí)作進(jìn)入的門(mén)檻，讓學(xué)生比較容易地進(jìn)入習(xí)作領(lǐng)域中，并初步品嘗習(xí)作樂(lè)趣，盡早享受成功，及早建立初步的習(xí)作信心。人教國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)整冊(cè)教材的習(xí)作設(shè)計(jì)中，提出了具體的習(xí)作要求的有：“習(xí)作一”間接地提出學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)，抓住“景物的特點(diǎn)”，“按一定的順序”“清楚”地表達(dá)的要求；“習(xí)作四”提出把“過(guò)程寫(xiě)具體”，表達(dá)出“自己的真情實(shí)感”的要求，“習(xí)作五”提出了“要表達(dá)真情實(shí)感”的要求；“習(xí)作七”提出了“把內(nèi)容寫(xiě)具體”“把句子寫(xiě)通順”的要求。概括起來(lái)，習(xí)作的主要要求是文通句順，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。值得注意的是，這里提出的“內(nèi)容具體”是相對(duì)而言的，它不同于四年級(jí)，更不同于五、六年級(jí)的“具體”的要求。

　　三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的通常狀況是，教師按慣性思維習(xí)慣，忘記了學(xué)生對(duì)象是三年級(jí)，往往過(guò)于“苛刻”，拔高要求，結(jié)果學(xué)生怎樣努力，都難以獲得成功體驗(yàn)。久而久之，他們畏懼習(xí)作，談“寫(xiě)”色變。因此，我們領(lǐng)會(huì)編者意圖，就要注意恰當(dāng)?shù)匕盐諛?biāo)準(zhǔn)，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，以欣賞的眼光去對(duì)待學(xué)生。只要學(xué)生有習(xí)作閃光點(diǎn)，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)肯定，從而把學(xué)生一點(diǎn)一滴的成功固化下來(lái)，再發(fā)現(xiàn)新的成功，再不斷地強(qiáng)化學(xué)生的更大的成功，建立起習(xí)作的信心和興趣。

　　二、讀懂教材，先說(shuō)后寫(xiě)，促成表達(dá)條理化

　　我們的教材采取口語(yǔ)交際與習(xí)作整合編排的新模式。先口語(yǔ)交際再習(xí)作的編排方式，使口語(yǔ)交際課既能發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能為習(xí)作找到素材，打開(kāi)思路；通過(guò)先“說(shuō)”，還可以把學(xué)生頭腦中模糊的語(yǔ)言具體化、思維條理化。我們習(xí)作教學(xué)應(yīng)該充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，把握好先說(shuō)后寫(xiě)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)的自然過(guò)渡和由易到難的順序發(fā)展。

　　其次，編者為了照顧各種學(xué)生的具體情況，盡量讓每個(gè)孩子都有說(shuō)的話，都有寫(xiě)的材料，教材對(duì)習(xí)作的題材限制少，總是給予學(xué)生較多的彈性與自由選擇的余地。如《語(yǔ)文園地一》的習(xí)作“寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物”，編者考慮到各地家鄉(xiāng)的景色不盡相同，有的可能特點(diǎn)不太突出，因而教材允許學(xué)生“如果對(duì)其他地方的景物特別感興趣，也可以寫(xiě)”。這種編排，給學(xué)生更多的選擇空間，目的是讓各個(gè)地區(qū)各種情況的兒童都有寫(xiě)的素材，輕松選材，建立成功感。

　　另外，編者比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成自讀修改的習(xí)慣，使學(xué)生能自己寫(xiě)出更為滿意更通順的文章，品嘗更多的成功滋味�！墩Z(yǔ)文園地二》提出“多讀幾遍，修改自己不滿意的地方”；《語(yǔ)文園地三》提出“可以把習(xí)作讀給了解你的人，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，并認(rèn)真改一改”。這樣做，就是希望兒童能盡可能地寫(xiě)成一篇自己滿意的作文來(lái)，讓學(xué)生在每次的作文中都能感受到自己在進(jìn)步。

　　三、講究方法，激發(fā)興趣，幫助表達(dá)具體化

　　要讓學(xué)生享受成功，我們的教學(xué)只是領(lǐng)會(huì)編者意圖，降低習(xí)作進(jìn)入門(mén)檻是不夠的，我們還應(yīng)考慮如何幫助學(xué)生建立“寫(xiě)作文不是難事，而是易事、趣事、樂(lè)事”的體驗(yàn)，使學(xué)生輕松習(xí)作，享受習(xí)作。

　　1.活動(dòng)法：即通過(guò)一定的活動(dòng)喚起兒童的真實(shí)體驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作要有親歷活動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程。例如《語(yǔ)文園地二》寫(xiě)開(kāi)展環(huán)�；顒�(dòng)的事情，假如學(xué)生沒(méi)有親自參加環(huán)保調(diào)查等活動(dòng)，習(xí)作一定會(huì)空洞無(wú)物；假如學(xué)生親自參加了諸如污水取樣的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于水的污染狀況，對(duì)“臭”到什么程度，“臟”到什么程度，自己調(diào)查要克服哪些困難等便有親身感受，他們寫(xiě)的作文就會(huì)自然、真實(shí)、具體。有了實(shí)際的體驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生的感想也自然是“真情實(shí)感”。

　　2.情境法：有些題材的習(xí)作，教學(xué)時(shí)創(chuàng)不創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生表達(dá)效果影響很大。如《語(yǔ)文園地五》的寫(xiě)“父母或父母與我之間發(fā)生的事情”，如果直接讓學(xué)生說(shuō)父母的事情，恐怕語(yǔ)言很干澀；如果我們通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)父母在兒女生病時(shí)，吃飯時(shí)，下雨沒(méi)帶傘時(shí)的場(chǎng)景，再配適合的音樂(lè)，學(xué)生情緒就會(huì)受到感染，情緒思路就可以迅速展開(kāi)，就會(huì)自然聯(lián)想起自己父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事，體會(huì)這些小事中蘊(yùn)涵的濃情厚愛(ài)。有了這樣的情境鋪墊，學(xué)生的習(xí)作往往會(huì)情真意切，內(nèi)容也會(huì)比較具體。

　　3.趣味法：如“合并法”，學(xué)生寫(xiě)《語(yǔ)文園地一》的“家鄉(xiāng)景色”，可以讓學(xué)生第一天寫(xiě)家鄉(xiāng)的山，第二天再寫(xiě)家鄉(xiāng)的水，第三天再寫(xiě)家鄉(xiāng)的人……等到三五天后，請(qǐng)學(xué)生把自己的作文連起來(lái)讀一讀，就成為了一篇內(nèi)容豐富篇幅較長(zhǎng)的作文了，這樣就會(huì)產(chǎn)生“我能寫(xiě)這么長(zhǎng)篇幅的作文啦，真了不起”的感受，就可以樹(shù)立起一定的習(xí)作信心�！墩Z(yǔ)文園地七》是“自由寫(xiě)”，題材不限，學(xué)生可以寫(xiě)自己最想寫(xiě)的；形式也可以不限，我們的教學(xué)可以打破傳統(tǒng)模式來(lái)嘗試，比如采取“交換法”，讓學(xué)生兩人一組，你說(shuō)我寫(xiě)，你說(shuō)我問(wèn)，你寫(xiě)我改的方式；可以采取“猜寫(xiě)法”，兩人一組，甲寫(xiě)開(kāi)頭結(jié)尾，乙來(lái)猜說(shuō)中間的經(jīng)過(guò)，再修改糾正等方式。這些方式有趣味，但目的是要學(xué)生通過(guò)交流促成表達(dá)清楚具體，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)表達(dá)清楚具體的目標(biāo)。

　　4.虛擬法：有人說(shuō)，兒童是天生的童話作家。他們寫(xiě)童話不需要老師教，個(gè)個(gè)都會(huì)寫(xiě)。這啟示我們寫(xiě)想象作文對(duì)于提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力是很有幫助的，學(xué)生愿意寫(xiě)，就可以鼓勵(lì)他們多寫(xiě)，這對(duì)寫(xiě)實(shí)作文也是有幫助的。本冊(cè)教材安排了“習(xí)作六”“習(xí)作八”兩次想象作文訓(xùn)練，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。

　　虛擬想象作文作為一種習(xí)作訓(xùn)練方法，我們可以不受教材的次數(shù)的限制，不受篇幅的限制，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)，還可以多鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)實(shí)作文去想象適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景、人物的內(nèi)心活動(dòng)，使表達(dá)具體化。

　　四、善用激勵(lì)，肯定優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生成就感

　　教師善用激勵(lì)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)生作文信心的重要來(lái)源。

　　有一位知名教師講過(guò)這樣一個(gè)教育案例：一個(gè)三年級(jí)孩子不愛(ài)習(xí)作，寫(xiě)作文非常困難。有一次，這個(gè)孩子遇到了寫(xiě)人作文，他感到十分困難，這位老師便打算降格以求，放孩子一馬。放學(xué)后，老師與孩子一同回家，邊走邊聊，聊到班上同學(xué)時(shí)，這個(gè)孩子突然冒出一句“我覺(jué)得某某同學(xué)最怪了”。老師問(wèn)他為什么怪呢？他說(shuō)這個(gè)同學(xué)最愛(ài)說(shuō)“我也是”。老師便說(shuō)你舉例說(shuō)一說(shuō)呢！這個(gè)同學(xué)說(shuō)，有一次一個(gè)男同學(xué)說(shuō)自己有一條白狗非�？蓯�(ài)，這位同學(xué)馬上說(shuō)“我也是”，一次女同學(xué)在說(shuō)自己有一條漂亮的裙子，他從教室進(jìn)來(lái)沒(méi)聽(tīng)清別人說(shuō)什么也說(shuō)“我也是”，笑得大家前仰后俯，還有一次，一位同學(xué)說(shuō)這個(gè)星期天，他的舅舅結(jié)婚了，他從教室進(jìn)來(lái)沒(méi)聽(tīng)清別人說(shuō)什么也說(shuō)“我也是”，弄得大家肚子都笑疼了。他這樣一講，老師馬上表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他寫(xiě)出來(lái)就肯定是好作文��！孩子回家一寫(xiě)，第二天交來(lái)的作文《“我也是”》果然生動(dòng)，老師念給大家聽(tīng)后，孩子十分高興，作文從此走向了自信，直到中學(xué)，作文都成了他的強(qiáng)項(xiàng)。

　　這個(gè)案例告訴我們，習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的信心。

　　總之，我們樹(shù)立“成功是成功之母”的意識(shí)，降低習(xí)作進(jìn)入的門(mén)檻，采取多種形式，不斷發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，三年級(jí)起步習(xí)作的難點(diǎn)是可以突破的。