1?課前，如果有條件，教師準備幾個楊桃或蠟制、塑料制的楊桃標本以及圖片等資料。也可讓學生準備。北方的孩子對楊桃不太熟悉，老師可以讓學生先讀讀課文后面資料袋的內(nèi)容，或再搜集一些有關(guān)楊桃的資料，課上進行交流。

　　2?課文表現(xiàn)的主題較深刻，為了減緩學生學習的坡度，加深對課文的理解，可以在學習課文前與美術(shù)課相結(jié)合，按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃或其他棱角分明的水果，讓學生進行寫生。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。還可以再現(xiàn)課文情境，讓學生從不同的座位實際觀察，體會“我”為什么把楊桃畫成五角星。通過體驗性活動讓學生獲得真實的感受，為進一步領(lǐng)悟文章所蘊含的道理奠定基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀與思考的興趣。

　　3?指導學生初讀課文，一邊讀書，一邊思考，試畫出重點詞句。在初步感知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，不懂的地方提出來討論，弄清事情的來龍去脈，理解課文的主要內(nèi)容。教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導，在“老師的神情變得嚴肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴肅了呢？”，這是理解課文內(nèi)容的一個比較關(guān)鍵性的問題，目的是引導學生能圍繞課文提出更多有思考價值的問題。比如，同樣的楊桃，為什么卻畫出了不同的樣子？老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復(fù)提問，讓學生實際觀察后才說出道理？為什么課文最后說“他們的教誨使我終生受用”？通過研討使學生加深對課文內(nèi)容理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。

　　4?課文的特點是運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。教學中可以采用層層比較、步步深入的方法，引導學生從幾個方面的對比中，理解文章內(nèi)涵。如，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣的呢？引導學生深入讀懂課文，“我”把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比，通過讓學生找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？這時可抓住學生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學們已經(jīng)知錯。后來，老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化？老師在“審視”之后神情變得“嚴肅”，是因為他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思；老師在教育同學們之后神情變得“和顏悅色”，是因為他發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在哪里了。在課文最后一段，通過老師與父親的話的對比，找出共同點：進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。

　　5?課文中有些句子意思深刻，教學中要抓住這些關(guān)鍵的句子，理解內(nèi)容，完成課后思考練習第三題。有的可以通過理解重點詞語，幫助弄懂句子意思。如，第一段中父親的話，可以抓住“想當然”“走了樣”兩個詞，了解父親要求“我”做到：看到什么樣畫成什么樣。在第十八自然段，老師說的一段話，是理解全文的重點，也是難點，教師要引導學生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思以及句與句之間的關(guān)系。這段話講了三點意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實事求是。為了讓學生的認識更加深刻，教學時可以把父親和老師的話聯(lián)系起來理解。他們說過哪些相似的話？這些話都說明了什么道理？這個道理僅適用于畫畫嗎？進而讓學生理解老師和父親說的話，其道理不僅適用于畫畫，而且適用于做任何事情。結(jié)合課后思考練習第二題，教師可以組織學生進行討論，談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。我們做事或看問題應(yīng)該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使我一生受用。”

　　6?放手讓學生用心讀書，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解�？梢宰プ￡P(guān)鍵詞語讀出人物情感的變化。如，老師和同學兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學的回答更是一字不差。抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星。”等關(guān)鍵詞語，可以體會到同學們思想感情的變化。讀老師的話，要抓住“審視”“嚴肅”“和顏悅色”等詞語，揣摩老師說話的神情、語氣；抓住話語中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫成”等，表現(xiàn)出他對學生耐心細致的批評和教育。學生能讀出感情來，對文章的理解就更加深入。可以通過多種形式，如，個別讀，分角色朗讀。最后背背老師講的那段話，比比誰在短時間內(nèi)背下來，無錯漏，對不同層次的學生應(yīng)有不同的要求。

　　7?引導學生自學生字詞應(yīng)注意：生字中，“囑”讀ｚｈǔ，不要讀成ｓｈǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音，老師可示范讀；“肅”是平舌音，這個字的筆順是肅。“晌”讀ｓｈǎｎｇ，不要讀成ｘｉǎｎｇ，在字形上要注意與“響”相區(qū)別；寫字時，要注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置。注意對比“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。注意“叮”和“釘”、“叮”和“訂”、“幅”和“福”、“誨”和“悔”的區(qū)別。“審視、想當然、半晌、教誨、受用、和顏悅色”等詞語，要引導學生通過查字典或聯(lián)系上下文理解。