《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中強調(diào)：遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。新一輪的課改明確提出了小學(xué)階段完成145萬字的閱讀量要求，每一個階段又有具體的目標(biāo)。怎樣讓學(xué)生學(xué)會閱讀、喜歡閱讀，這是十分有價值研究的課題�；诖�，我們進行了“閱讀興趣的激發(fā)、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀興趣的保持”的系統(tǒng)研究。首先我們從激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣入手。
小學(xué)生對身邊的一切事物都會帶著好奇的心理想去了解。心理學(xué)家把孩子稱為“天然的探索者。”我們課外閱讀興趣的培養(yǎng)也正是從孩子天然之本性出發(fā)，滿足孩子的這種心理需要，并不斷激發(fā)他們的求知欲望，讓他們通過各種閱讀形式，體驗閱讀帶給心靈的愉悅，提高學(xué)生積級的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、 巧用懸念 誘發(fā)興趣
充分利用教材中的懸念，能夠激起學(xué)生濃厚的興趣。六年級上冊第三單元《我讀書我快樂》中這樣介紹：有個男孩，從小就夢想著外出探險。在他18歲以后的某一天，一個偶然的機會，他登上了朋友父親船。第一次出海，他就遇上了大風(fēng)浪，感到“難過得要命，心里又怕得要死”。“這時，父母的忠告，父親的眼淚和母親的乞求”一起涌上心頭 他退卻了嗎？他后來又有哪些奇特的經(jīng)歷呢？尤其是當(dāng)他獨自一個人漂流到一個荒島上的時候，是如何度過長達28年野人般的生活呢？學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛爭閱《魯濱遜漂流記》，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中，喜歡上魯濱遜這個人物形象，感受到課外讀物的樂趣。
善于利用故事中懸念，也可以誘發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結(jié)局之際，教師嘎然收聲，無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物，學(xué)生會興趣橫生。
二、 延伸課外 激發(fā)欲望
葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有拓寬課外閱讀知識面才能舉一反三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我們就會向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。學(xué)了《牛郎織女》、《姥姥的剪紙》這些課文，向?qū)W生介紹《中外民間故事》；學(xué)了《示兒》，向?qū)W生介紹詩人以及當(dāng)時的時代背景，并讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)陸游的其他古詩；學(xué)了《負荊請罪》、《孫悟空三打白骨精》向?qū)W生介紹文中主要人物的軼事，并讓學(xué)生課后去查找有關(guān)的故事；學(xué)了張志和的詞《漁歌子》則介紹其《漁歌子》系列詞；學(xué)了李清照的《如夢令》則介紹李清照的《聲聲慢》和《醉花陰》，讓學(xué)生了解其詞的風(fēng)格……經(jīng)過課內(nèi)的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。
這樣，教師經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，這樣學(xué)生就會被興趣推動，產(chǎn)生閱讀欲望，在閱讀中去感受名著的魅力，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，產(chǎn)生喜歡、憎惡、崇敬之情，與書同歡，與書同喜，與書同悲，與書同愁，學(xué)生在積級的閱讀、思維和活動中，有了感悟和思考，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境 營造氣氛
語文教師平時在班級要有意識地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。如在班級黑板報上開辟出一些欄目，設(shè)計一些“我喜愛的名人名言”如“生活里沒有書籍,就好像沒有陽光。”、“智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。 ”…… 意蘊深刻、催人深思，每周兩句，輪流抄寫，看看記記，耳濡目染，寫作文時用上一句，恰倒好處。
利用閱讀課向?qū)W生推薦書目，如《楊紅櫻作品系列》、《康熙皇帝的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朱自清散文集》……這些都能使學(xué)生感受到人間的喜怒哀樂，悲歡離合；使學(xué)生了解古今中外風(fēng)云人物的成長歷程，使學(xué)生懂得一分汗水一分收獲，使學(xué)生明白只有想不到的，沒有做不到的。
開辟“科技小消息”欄目，在每周的晨會課中安排一次“每周新聞”“好書梗概介紹”等，讓學(xué)生各取所需，根據(jù)自已的愛好選擇要讀的書籍，這個窗口受到同學(xué)們的熱烈歡迎。學(xué)生經(jīng)常處在這樣的環(huán)境中，感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。
四、適時評價 保持興趣
在閱讀的整個過程中，隨時需要做好對學(xué)生閱讀的評價激勵工作，對不同層面的學(xué)生需采取不同的評價方法，因人而異，分層管理。一方面，評價形式要多樣化，如開展故事競賽、智力競賽、課外閱讀知識競賽等，設(shè)立競賽獎；可以評比學(xué)生的讀書心得、優(yōu)美句子摘錄等，設(shè)立成果獎；也可以根據(jù)學(xué)生家里的課外讀物，評出不同星級的小書屋……這樣既表彰了先進，也對其他同學(xué)起到了促進作用。另一方面，根據(jù)《新課標(biāo)》對各年級段學(xué)生閱讀目標(biāo)的要求制定一些學(xué)生人人會做、易做的閱讀細化目標(biāo)與考級制，讓學(xué)生在不斷的追求中進步。如：每天能堅持自己讀書，一期后能評為“愛讀書好孩子”；每天不但能堅持讀書，還能常常給身邊的人大膽、大聲讀書并堅持周末給長輩讀書，一期后能評為“讀書小使者”；以上兩級做到后還能脫書流利講故事的，一期后能評為“閱讀小能手”，對每期達到目標(biāo)的學(xué)生，均能在期末年級組織的頒獎會上接受證書，同時各班每期還為評出的第一名照相做閱讀名片，并在相片上出示該生最喜歡的讀書名言放在圖書架上，營造你追我趕積極向上的閱讀競爭環(huán)境，讓孩子們始終保持讀書的熱情。
五、開展交流 渲染氛圍
在閱讀的過程中，學(xué)校和班級共同加強管理。為了彌補學(xué)生書源的不足，學(xué)校動員每班設(shè)立圖書角，學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。采用“流動管理”的辦法，由各班干部輪流負責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，各年級定期組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。通過開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”、“讀書節(jié)”等形式多樣的課外活動，給學(xué)生提供交流的機會，學(xué)校藝術(shù)節(jié)安排低年級學(xué)生進行講故事比賽，產(chǎn)生一批又一批“故事大王”，中高年級學(xué)生進行讀書匯報會，評選“讀書之星”，這些活動不但能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，而且讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
六、讀寫結(jié)合 培養(yǎng)習(xí)慣
古人云：“不動筆墨不讀書。我們要求低年級學(xué)生每人一冊“采蜜本”，高年級每人一本讀書筆記本。
學(xué)校要求低年級學(xué)生把每次閱讀中的收獲裝進采蜜本，包括新認識的字，新理解的詞等等，每周都依據(jù)每個人收獲的大小進行評比，評出“最勤勞的小蜜蜂”，并且發(fā)給其一只可愛的小蜜蜂，貼在教室墻上自己的頭像下。這種精神上的獎勵會讓孩子們的熱情持續(xù)不退。
要求高年級學(xué)生養(yǎng)成寫讀書記筆記的習(xí)慣。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據(jù)。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。還可以讓他們給文字配上插圖，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚。老師對學(xué)生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學(xué)生之間傳閱那些內(nèi)容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導(dǎo)閱讀方法，向?qū)W生提出閱讀建議，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣日積月累，潛移默化，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
通過幾年來的實踐，我校低年級有95%以上的學(xué)生喜歡上了閱讀，最低的閱讀量達到8萬字，最高的閱讀兩達到40多萬字，平均閱讀量達到了20多萬字，大大超過了《新課標(biāo)》提出的5萬字的要求；中高級學(xué)生普遍養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，閱讀量人均超百萬字。
實踐證明，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，大量的課外閱讀提高了學(xué)生的讀書能力，學(xué)生在閱讀中有了情感的體驗，有了豐富多彩的語言積累，形成了良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了個性，豐富了精神世界，從而提高了語文素養(yǎng)。
