設計理念

　　　　　立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內(nèi)容。

　　　　教學目標

　　　　　1.使學生了解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅持學習的艱難。

　　　　　2.學會本課的生字新詞。

　　　　　3.有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。

　　　　教學重點、難點

　　　　　　懂得教科書為什么珍貴。

　　　　教學過程

　　　　一、導入新課

　　　　　1.啟發(fā)談話，情景導入。(略)

　　　　　2.簡介背景，營造氛圍。(略)

　　　　二、速讀課文，審清題意

　　　　　1.讀題、解題。

　　　　　2.學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。

　　　　三、略讀課文，整體把握課文內(nèi)容

　　　　　1.學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯(lián)系上下文理解。

　　　　　2.思考：這篇課文寫了一件什么事?

　　　　四、細讀課文，擴展想像，理清故事情節(jié)

　　　　　1.運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。

　　　　　　(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語上?為什么?討論突出這些重點詞語的理由。

　　　　　　(2)故事發(fā)生在炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境(板書：炮火連天)，你們聯(lián)系看過的電影電視，想像一下當時的情景。

　　　　　　(3)在戰(zhàn)爭環(huán)境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來?

　　　　　　(4)思考：強調(diào)“沒有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯(lián)系?

　　　　　　　　小結：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。(板書：盼)

　　　　　2.自學第二至六段。

　　　　　　(1)導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。

　　　　　　(2)邊讀邊思考：張指導員帶來了什么消息?大家為何那么高興?為什么“今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來”?

　　　　　　(3)學生提出問題、討論、歸納。(板書：情況緊急、取)

　　　　　3.研讀第七、八、九段。

　　　　　　(1)學生默課文，邊讀邊思考：“我們”領到書回村時心情怎樣?為什么會有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書：敵機轟炸)張指導員在危急中是怎樣做的?(板書：護)畫出張指導員用生命保護教科書的語句。

　　　　　　(2)體會感情，指導朗讀。

　　　　　4.研讀第十段。

　　　　　　(1)導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態(tài)和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。

　　　　　　(2)品味重點語句。

　　　　　　　a?文中“好半天”是什么意思?從“好半天”“微微睜開”說話斷斷續(xù)續(xù)可看出什么?(板書：生命垂危)把孩子們的書看得比自己生命還要重要，表現(xiàn)了張指導員什么精神?

　　　　　　　b?文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么?“搖了搖頭”結合上文說說他知道什么?

　　　　　　　　張指導員兩眼望著那捆書(板書：望)，在生命垂危的最后時刻他想的是什么?前兩個省略號表示說話斷續(xù)，后一個省略號表示話沒說完，如果他能說下去的話，會說些什么?張指導員在這種時候的希望是什么?

　　　　　　(3)師生討論小結。

　　　　　5.研讀第十一段。

　　　　　　(1)學生自由讀。

　　　　　　(2)學生討論、歸納。

　　　　　6.速讀全文，深入理解。

　　　　　　(1)思考：教科書的“珍貴”除了體現(xiàn)在張指導員“用生命換來的”外，還體現(xiàn)在哪些方面?

　　　　　　(2)梳理課文敘事順序。

　　　　　　(3)談談學習本文后的感想。

　　　　　　(4)討論、歸納。