設計理念：

　　1．主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵和發(fā)現學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷的創(chuàng)造新的自我。

　　2．活動內化理論。人的素質和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高，最終內化為自己的語言。

　　3．新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。

　　教學設計：第一課時

　　一、談話導入，激發(fā)學生交流的興趣

　　1．經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續(xù)談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

　　2．補充板書“冰”字，繼續(xù)談話：見過冰花嗎？哪兒見過？

　　讓學生談談對冰花的認識。

　　3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發(fā)現了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現的嗎？

　　[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設了學生喜愛的談話情境，激發(fā)學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發(fā)”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

　　二、初讀課文，激發(fā)學生識字、讀文的興趣

　　1．聽錄音，邊聽邊標好小節(jié)。

　　2．激發(fā)興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎？碰到不認識的字怎么辦？告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)

　　3．交流：

　　(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的？

　　(2)生字會讀嗎？組詞。

　　(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。

　　[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環(huán)節(jié)，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

　　三、朗讀想象，激發(fā)學生運用語言的興趣1．學習第一小節(jié)

　　(1)剛才有好些同學愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎？

　　(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節(jié)。

　　2．學習第二小節(jié)

　　(1)最喜歡第二節(jié)的同學站起來，齊讀第二小節(jié)，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。

　　(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)？

　　(3)當學生說出喜歡冰花的形狀或樣子時，讓學生找找有哪些形狀并板書：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹

　　(4)看著這些冰花，你們想說些什么？指導讀好“啊，真漂亮！”并把這兩句話連起來讀好。

　　[設計意圖]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發(fā)，由學生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。

　　3．充分發(fā)揮學生的想象，做做說說，發(fā)展學生語言。

　　(1)你覺得冰花可能還會像什么？你們想做一做嗎？讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。

　　(2)交流各自做的形狀，教師小結。

　　(3)運用語言，內化語言。用“啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”說說這些漂亮的冰花。可自己說，也可幾個人一起說。

　　(4)指名說，及時評價。

　　[設計意圖]：新課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這一環(huán)節(jié)的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內化課文的語言。

　　四、反饋評價，拓展延伸，激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的熱情

　　1．讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎？還看到了哪些？及時記錄下來。

　　2．讓學生評價自己今天的表現。

　　[設計意圖]：語文課堂應體現開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現心中有數，也增強了學生的自信心。

　　五、學寫生字，培養(yǎng)良好的書寫習慣

　　1．出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。

　　2．在書上描紅。

　　3．交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。

　　[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養(yǎng)成習慣。