本次習(xí)作貼近學(xué)生生活，注重實踐體驗，其訓(xùn)練旨在通過一次有意義的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受，并把活動過程和感受寫下來。
由于實踐活動是本次習(xí)作的前提，因此，本次習(xí)作的教學(xué)設(shè)計主要采用體驗式教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)主體的知覺經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷活動，在活動中獲得真切的心理體驗。在習(xí)作指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生記錄真實生活，體悟抒懷，盡情表達(dá)。
四年級的孩子樂于參加各種體驗活動，也能簡單表達(dá)自己的一些感受，但要形成篇章仍缺乏條理性，特別是在捕捉人物言行和心理方面還只是浮光掠影，尚未能進(jìn)行細(xì)致地描寫。故指導(dǎo)學(xué)生寫清體驗活動的過程和抒發(fā)自己在體驗活動中的真情實感是本次習(xí)作的教學(xué)重點及難點。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、通過組織一次體驗活動，回味自己在體驗過程中的心理和行動的發(fā)展變化，并條理地描寫出來，特別注意寫下自己對這次活動獨特的感受。
2、通過閱讀例文《“護(hù)蛋”》，了解只有寫出自己獨特的感受才能把體驗寫生動。
�。场⒓ぐl(fā)學(xué)生參加活動的興趣，學(xué)會從日常生活的體驗中去積累寫作的素材。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
1、多媒體課件、實物投影儀、動筆寫作時需要的紙和筆。
2、開展體驗活動時需要的各種材料。（比如：雞蛋、報紙、雜草等）
3、學(xué)生六人一小組進(jìn)行活動。
[教學(xué)過程]
（一）激趣導(dǎo)入
1、教師導(dǎo)語：
同學(xué)們看過《小鬼當(dāng)家》這部電影嗎？平常大人們都喜歡叫你們“小鬼”，可他們不知道，你們“人小鬼大”喜歡體驗各種各樣的事情, 嘗試各種角色，有個小朋友寫了他護(hù)蛋的經(jīng)歷,請同學(xué)們注意看，老師有要求：等會把你覺得最有趣、印象最深的地方描述給大家。（放課件）
2、學(xué)生介紹觀看課件“護(hù)蛋”中自己印象最深的地方。
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1、出示例文
護(hù) 蛋
本學(xué)期一開學(xué)，老師布置了一個叫“護(hù)蛋行動”的活動。我們聽到這消息覺得很好笑。可經(jīng)歷了第一天之后，我就覺得這是一件難做的事。
第一天早上，我給準(zhǔn)備好的雞蛋足足裹了四個“保護(hù)層”。第一層是保鮮袋，第二層是軟海綿，第三層是雙層紙巾，最后一層是一個小布袋。心想，這樣放到口袋里就會萬無一失。
來到學(xué)校，我的第一件事就是查看雞蛋。送語文本的時候，由于是下課，走廊里走來走去的同學(xué)很多，好不容易才走過了“危險區(qū)”。下課時，為了雞蛋的安全，我一直坐在座位上。同學(xué)們都笑話我，說我快成一只“小母雞”了。說話間，一名同學(xué)大喊一聲：“完了！”我忙上去看個究竟，一位同學(xué)正對著地上打碎的雞蛋難過呢。又有一位同學(xué)大叫一聲：“我的雞蛋也報銷了！我趕緊退出“包圍圈”，乖乖地在自己的座位上做起了“小母雞”。真不知道，明天這只雞蛋的命運會怎樣！
2、學(xué)生自讀例文
（1）教師導(dǎo)語：這個小朋友已經(jīng)把護(hù)蛋經(jīng)歷寫成了文章，也就是《習(xí)作七》的例文，請同學(xué)們打開課本大聲朗讀。
�。�2）誰能把你印象最深的地方大聲讀給大家聽。（教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例文中小作者是怎么做的，怎么想的。）
教師小結(jié)：這篇習(xí)作之所以寫得這么生動有趣，那是因為小作者通過動作，語言，心理等等的描寫，不僅把體驗的過程寫清楚了（板書：過程清楚）而且還能以情動人，寫出了他的真實體驗。（板書： 體驗真實）
�。ㄈ┗顒蛹と�，關(guān)注內(nèi)心感受
１、小作者千方百計地護(hù)蛋，但同學(xué)們看如果這時老師把手松開，會有什么結(jié)果？
２、怎樣才能讓它不破呢？聽到老師的游戲要求你的第一感覺是什么？
３、學(xué)生暢談感受。４、學(xué)生分小組做活動
�。�、請每組的小代表站起來把蛋舉起，老師采訪：此刻你的心情怎樣？
�。�、各組開展體驗活動。７、學(xué)生說活動過程并談自己的內(nèi)心體驗。
（四）匯報實驗結(jié)果，關(guān)注多元表達(dá)
�。�、引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行說話訓(xùn)練
�。ǎ保┠銈冃〗M是怎么做的？失敗的原因是什么？你有什么感受？
�。ǎ玻┠銈冃〗M是怎么做的？成功后最大的體會是什么？
�。�、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的表達(dá)，并融入自己的感受。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生動筆習(xí)作
教師提出本次的習(xí)作要求：加上動作，語言，心理等的描寫把活動寫清楚，并抒發(fā)自己的真情實感。
�。┝�(xí)作點評
1、巧設(shè)關(guān)卡：根據(jù)這次習(xí)作的要求（加上動作，語言，心理等的描寫把活動寫清楚，抒發(fā)了自己的真情實感。） 和以你平時的經(jīng)驗說說怎樣的作文才算是一篇好作文。（學(xué)生小組討論、交流，教師總結(jié)）
�。病⑦^關(guān)斬將：
第一關(guān)，毛遂自薦。學(xué)生自讀習(xí)作，選取自己最滿意的片段在小組內(nèi)交流。
第二關(guān)，慧眼識珠。小組長推薦出最優(yōu)秀的習(xí)作片段，參與全班討論。
第三關(guān)，群雄鑒寶。投影展示各組推薦的習(xí)作片段，師生互評。
�。�、學(xué)生自改習(xí)作，教師巡堂指導(dǎo)。 ４、交流與評價。
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)并布置作業(yè)
[專家點評]
守望靈動的課堂，期待生命的生長
鄭冬梅
葉瀾老師說過，讓課堂充滿生命的活力，讓班級充滿生長的氣息。有效、靈動、生成而生長的課堂是理想的課堂。“守望靈動的課堂，期待生命的生長”是語文教學(xué)的追求。
怎樣的課堂是靈動的課堂呢？下午的這三節(jié)課從不同的角度和不同的側(cè)面給了我們比較好的詮釋：
一、 開放的課堂是靈動的
封閉的語文課堂固化了知識，模式化了教學(xué)形式，更禁錮了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)僅僅是復(fù)印知識的場所，而不是生命生長的樂園。靈動的課堂必須是開放的。開放教學(xué)的主體、內(nèi)容、形式和評價等，讓語文教學(xué)與生活、與各個學(xué)科、與學(xué)生的生活經(jīng)驗、與學(xué)生的情感世界和想象世界相聯(lián)系。拓寬語文學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵，放飛學(xué)生的心靈，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效率。
何若玉老師上的《番茄太陽》從“笑”入手，即興捕捉孩子們甜美的笑，刻意渲染孩子的笑在老師心目中的印象：孩子們的笑是老師心里綻放的花。孩子們聽了笑得更甜，更美了。這就打開了孩子們的心門，調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)的熱情。然后自然引出明明的笑在作者的心里是“最美的番茄太陽”，不著痕跡，自然天成。在課中，老師設(shè)計兩個補(bǔ)白的創(chuàng)造性填空，把文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的想象世界聯(lián)系起來，在訓(xùn)練語言文字的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。最后，老師把課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，延伸知識，提升人文感受，建樹美好人格。
李莉老師上的《識字》，從形象的認(rèn)知開始，堅持語文與生活、與學(xué)生的經(jīng)驗、與學(xué)生的想象世界相聯(lián)系，把生字的認(rèn)知和識寫與生活中活生生的動物形象緊密結(jié)合，通過形象的圖片和生活場景展現(xiàn)抽象的字形，運用猜字謎、象形演繹、換部首等方法，堅持字不離詞，詞不離句，關(guān)注學(xué)生的獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞語表達(dá)自己的真情實感。既訓(xùn)練了語言又得到了人文的熏陶和教育。
劉婷老師上的習(xí)作《一次體驗》從生活中選取有趣而富有思考價值和實踐挑戰(zhàn)的“護(hù)蛋”話題，使教學(xué)根基于生活，并向孩子們的綜合實踐能力和思維發(fā)出挑戰(zhàn)，有效地調(diào)動了孩子們參與實踐，參與探究的主動性和積極性。在習(xí)作評改的環(huán)節(jié)，老師堅持多元主體參與評價，突出學(xué)生的個性化評價，讓學(xué)生自己尋找評改伙伴，傾情互改，開放了習(xí)作的評改，始終基于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，使評改更 有針對性，更有實效性。
二、民主、和諧的課堂是靈動的
民主、和諧的課堂猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲。不著痕跡而盡顯風(fēng)流。民主和諧的課堂是尊重的、啟智的、平等對話的、互動生成的課堂。
何若玉老師的課堂行云流水、柔美親和，以“笑”引入，緊扣“為什么是最美的番茄太陽？”引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味文本，與文本、與作者、與主人公充分地對話，發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、體驗美、演繹美、創(chuàng)造美、升華美、擴(kuò)展美、放飛美。在感受明明的純真、樂觀和善良的同時提升自己的情感態(tài)度和價值觀。以填空的形式，在激發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己真實感受的過程中去感受人文教育，在語言文字的訓(xùn)練過程中去接受心靈的洗禮。
李莉老師始終把自己當(dāng)成一個孩子，尊重一年級學(xué)生的實際，與學(xué)生一起在快樂的貼字、猜謎等游戲和活動中，和孩子們一起互教互學(xué)，識字教學(xué)置于一個完整而有趣的游歷動物王國的故事情境中。就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語也如此自然和諧，沒有教的痕跡。
劉婷老師的習(xí)作課從欣賞例文開始，在學(xué)習(xí)和借鑒別人文章的基礎(chǔ)上，充分把握習(xí)作的重點，有針對性地，有目的地參與實踐，任務(wù)的驅(qū)動和目標(biāo)的指向使學(xué)生有效生成精彩的感悟和獨特的體驗。在評改環(huán)節(jié)上，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生平等對話，互評互改。
三、扎實有效的課堂是靈動的
有效的語文課堂應(yīng)該是樸實、真實、扎實的。三節(jié)課都沒有形式化的熱鬧，也沒有缺少生命增值的重復(fù)的讀，給我們展示的是扎扎實實的識字、閱讀和習(xí)作。樸實的課堂是真實的學(xué)習(xí)過程。從三節(jié)課上我們看到了學(xué)生從不懂到懂，從不動到興致盎然，學(xué)生有充分思考的時間和空間，學(xué)生的心靈有呼吸的空間，我們看到了學(xué)生思考的痕跡，傾聽到了學(xué)生生命成長的聲音。
有效教學(xué)的三個因素是：知識、思考和生命。老師們扎扎實實教知識，真真實實啟迪孩子們?nèi)ニ伎迹O(shè)計富有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)和習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生去實踐、去思考，在學(xué)習(xí)文本、感悟文本的基礎(chǔ)上，在參與豐富的語文實踐活動的基礎(chǔ)上，使生命豐富、生長并精彩。
何若玉老師讓學(xué)生自己尋找思考點，發(fā)現(xiàn)“為什么是最美的番茄太陽”這個關(guān)鍵問題，并設(shè)計富有梯度的填空題，在訓(xùn)練語言和充分解讀文本的過程中，在學(xué)生變換角色的實踐對話中，讓自己的思考生長，不斷探究問題，探尋明明的精神實質(zhì)和人格魅力，并受到熏陶感染，提升對生命的認(rèn)識。
李莉老師讓學(xué)生自己選擇喜歡的一組詞，選擇喜歡的動物，在讀詞，說動物的喜愛之情中；在一絲不茍的認(rèn)字和寫字的過程中激發(fā)學(xué)生思考識記方法，感受動物的可愛，感受大自然的美麗、豐富和生機(jī)，激發(fā)熱愛大自然，珍愛動物的情感，使學(xué)生掌握知識，啟迪智慧并受到審美教育，學(xué)生的生命里增添了絢爛的色彩。
劉婷老師讓學(xué)生自己看例文，歸納出主要的問題，習(xí)作確定目標(biāo)和思考點，并在實踐護(hù)蛋的過程中讓思考點延伸、拓展、升級，最后綻放絢爛的智慧之花。讓智慧、靈性和真實的情感注入學(xué)生習(xí)作，也注入學(xué)生的生命。
四、個性創(chuàng)新的課堂是靈動的
在課堂上，我們需要的不是陳述事實，而是表達(dá)觀點。不能讓別人的思想代替了學(xué)生的思想，不能讓學(xué)生失去對世界進(jìn)行正確審視的能力。個性與創(chuàng)新是靈動課堂的靈魂。在課堂上要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，表達(dá)自己的觀點。
何若玉老師的課把自己的表達(dá)和學(xué)生的表達(dá)柔和在一起，自然生成而精美，使課堂平等交往，真情交流，和諧柔美，猶如“明月松間照，清泉石上流。”在引導(dǎo)學(xué)生個性思維和創(chuàng)新思維上，老師堅持“欲窮千里目，更上一層樓。”的目標(biāo)，卻讓學(xué)生一步一回頭，拾級而上，不為一覽眾山小而為盡覽迥然不同的景致。這就是有層級而有梯度的思考，在這樣的思考過程中，我們看到了學(xué)生個性和創(chuàng)新的火花，傾聽了學(xué)生生命之花開放的聲音。
李莉老師在識字方法上，讓學(xué)生自主探究，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和想象，創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我們看到孩子們智慧的火花放出的異彩，正如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”學(xué)生收獲的不僅僅是知識，還有個性思考，個性創(chuàng)新的成就感。
劉婷老師采用的是習(xí)作“瘦身”法，她的課堂正是“但把西湖比西子，濃裝淡抹總相宜”的寫照。直面方法和技巧，濃墨重彩著色學(xué)生的感受和體驗實踐，寫意勾勒形式結(jié)構(gòu)，凸顯“瘦西湖”的婀娜多姿，這就是個性創(chuàng)新之筆。
總之，在課堂上，學(xué)生習(xí)得知識使生命豐富；感受人文，人格著色，使生命繽紛多姿；提升語文綜合實踐能力使生命生靈蓬勃。我們守望靈動的課堂，期待生命的生長。
