我靜坐下來，一遍又一遍地讀《我不是最弱小的》，漸漸地對文本有了感覺。

　　一讀，愛心的傳遞

　　《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基筆下的一個(gè)耐人尋味的溫馨生活小故事。

　　文章一開篇就像放電影一樣，從鋪設(shè)背景入手，交待了故事發(fā)生的背景：“假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去。”“天氣悶熱”，看似簡單的四個(gè)字，實(shí)質(zhì)上則暗示天有可能會下暴雨，為下面的故事情節(jié)發(fā)展作了鋪墊。

　　接著，作者將“鏡頭”一拉，向我們展示了一個(gè)非常溫馨的畫面：在景色宜人、空氣清新的森林里，林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草叢上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。這一場景的描寫中，沒有大筆揮灑，是淡淡數(shù)筆凸顯了林中那朵薔薇花的“嬌嫩”和“芳香撲鼻”，以及相親相愛的薩沙一家。

　　然后，作者又將“鏡頭”一轉(zhuǎn)，來了個(gè)“特寫”的場景：“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。”這一環(huán)境描寫把故事情節(jié)推向了高潮。“突然”一詞，打破了剛才一家人在林中草地上安閑恬靜的美景。“雷聲大作”、“大雨如注”、“滂沱大雨”更是直接地渲染了當(dāng)時(shí)天氣的惡劣——風(fēng)大、雨大。于是自然地上演了這樣感人的一幕：爸爸把雨衣遞給了媽媽，媽媽又把雨衣遞給了薩沙。而薩沙卻又把雨衣極心疼地蓋在了風(fēng)雨中的薔薇花上。

　　于是，在滂沱的大雨中，這件雨衣就代表著一份關(guān)愛，這關(guān)愛傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到了嬌嫩纖弱的薔薇花被滂沱的大雨沖掉了幾片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。在雨中，在這件“愛心雨衣”的傳遞中，薩沙學(xué)會了保護(hù)弱小者，他自己的雨衣蓋在“比自己弱小的”薔薇花上，他不再是最弱小的了。

　　課文中另一點(diǎn)最能令人感動(dòng)、給人以啟迪的就是薩沙與母親的一段對話。這段對話共有三問兩答，語言雖然簡潔平實(shí)，但卻非常鮮明地透視出了人物的內(nèi)心世界。一方面表明了讓雨衣一事給薩沙帶來的疑惑，以及他明白了道理以后的自信、自強(qiáng)、自豪；另一方面也表達(dá)出了母親對子女的一片深情和關(guān)愛弱小的溫暖胸懷。

　　于是，我以學(xué)生的身份再思考，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“雨衣”的傳遞是“愛的傳遞”嗎？我詢問預(yù)習(xí)文章后的女兒，她忽閃著眼睛，很神氣地說：當(dāng)然不是一件雨衣了，那是一份愛心！

　　我恍然大悟，咀嚼文字后的我，居然還在孩子讀文章后的起步階段。

　　讀文后，有很多問題，我還是不能回答：（1）題目為什么是《我不是最弱小的》？（2）“天氣悶熱”，一家人到“森林里”去，那么有生活經(jīng)驗(yàn)的爸爸媽媽為什么只帶一件雨衣？（3）爸爸為什么不直接把雨衣給媽媽？媽媽又為什么沒有把雨衣給托利亞？（4）我不是最弱小的，薩沙比植物——薔薇強(qiáng)大，就算不是最弱小的了嗎？

　　二讀，擁抱生活信心

　　在我猶疑的時(shí)候，恍然想起曾經(jīng)見過高子陽老師對這篇文章的介紹。于是，高老師讓我站在寫作的背景上去解讀文章。

　　首先，這篇文章不是文學(xué)家的經(jīng)典，而是大教育家——蘇霍姆林斯基的經(jīng)典，收藏于《家庭教育學(xué)》中。因此，文章以平實(shí)的語言，傳遞著信息，所以我更應(yīng)該關(guān)注，教育家所要傳達(dá)的人文思想。

　　其次，這篇文章寫于二戰(zhàn)后，二戰(zhàn)后的蘇聯(lián)，國家貧窮，土地貧瘠，人們特別缺乏維生素C，而薔薇花謝后長出的薔薇果，含有豐富的維生素C，所以，人們把薔薇果看作了生命果，把薔薇花視為生命花。原來在薩沙一家人心中，薔薇是生命，是嬌弱的生命。所以薩沙保護(hù)了薔薇，保護(hù)了嬌嫩的生命，保護(hù)了值得所有人珍惜的生命，當(dāng)然就不是最弱小的了。

　　第二次世界大戰(zhàn)后，蘇聯(lián)的很多孩子，包括薩沙和托利亞都得了一種“戰(zhàn)爭病”。他們不敢參加各種大型的聚會，只要一聽到巨大的響聲就會“瑟瑟發(fā)抖”，雷聲大作時(shí)，薩沙和托利亞心里的“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、自信”全部都消失了。這是有生活經(jīng)驗(yàn)的爸爸媽媽早就能預(yù)料到的。因此，他們只帶了一件雨衣。因此，爸爸故意把雨衣給了離自己較近的媽媽，而媽媽“接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙”——也許中國家庭的父母會這樣做，讓兩個(gè)孩子合用一件雨衣。文章中的一個(gè)“卻”字，非常經(jīng)典。雖然沒有這個(gè)“卻”字讀起來也是通順的，但放進(jìn)一個(gè)“卻”字，就讓我們感受到媽媽是在故意而為之，這種夸張的行為，引起了孩子們的注意，讓薩沙感到了意外。讓孩子們自己去感受：爸爸媽媽在保護(hù)他們，保護(hù)弱小者。而不是像我們一般人的做法，為了教育而教育。

　　“現(xiàn)在，我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這句問話非常符合四年級的孩子薩沙的心。因?yàn)閼?zhàn)爭后的他一直是“弱小”的，“嬌弱”的，他不夠自信，而現(xiàn)在他保護(hù)了薔薇，他感受到了自己的“強(qiáng)大”，感受到了保護(hù)弱者的強(qiáng)大，自信心油然而生。所以，他帶著喜悅，帶著自信問一直以來都保護(hù)自己的媽媽，其實(shí)是在告訴媽媽“我不是最弱小的”。

　　課文沒有以媽媽的一句意味深長的話——每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人為題，也沒有選擇媽媽話語中的重點(diǎn)詞語或者核心意思為題，而以“我不是最弱小的”為題，讓讀者一下子就感受到了薩沙的自信，薩沙面對暴風(fēng)雨的勇敢。這才是大教育家蘇霍姆林斯基真正的目的。

　　站在這個(gè)寫作背景上，我發(fā)現(xiàn)所有的問題都解開了。

　　可是，我又在想，學(xué)生是否能達(dá)到這個(gè)度呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有生活積累的。

　　5·12汶川大地震后，我們學(xué)校師生開展了捐款活動(dòng)，媒體也在播報(bào)著各種捐款活動(dòng)，他們知道自己捐出的不僅僅是一元兩元錢，而是一份愛。也都切身體會到捐款時(shí)的快樂，奉獻(xiàn)的快樂。

　　孩子們通過媒體，也多多少少的了解了這樣情況：大地震后，很多孩子失去了歡笑，有的幾天不說話，有的直喊“怕!怕！怕！”這是一種暴風(fēng)雨后的心里恐懼，是金錢所無法彌補(bǔ)，必須要自己戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼。

　　因此，在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，我為自己前40分鐘的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、認(rèn)識所有的生字，包括二會字；會讀會寫“曠”“嬌”“纖”這三個(gè)形聲字，重點(diǎn)理解新詞“弱小”。

　　3、能把握課文的主要內(nèi)容，借助語言文字明白“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”；了解寫作背景，透過文字初步明白，面對生活，面對困難，要有自信心。