教學目標：

　　1．培養(yǎng)學生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學會說安慰別人的話。

　　2．學會傾聽，有交際的自信心，說話時態(tài)度自然大方。

　　3．培養(yǎng)學生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養(yǎng)學生關愛他人的品質。

　　教學過程：

　　一、交流經驗，提供借鑒

　　1．同學們，生活不是一帆風順的，難免會遇到不順心的事。你們遇到過哪些令自己感到委屈、傷心或焦慮的事呢?

　　預設：

　　生：期末評比“三好學生”落選了。

　　生：有一次，爸爸冤枉我拿了他的錢。

　　2．當遇到這些事的時候，有誰接受過別人的安慰?說一說別人是怎樣安慰你的?

　　預設：

　　生：接力賽跑我摔跤了，致使班級名次受到影響。班主任安慰我：“你已經盡力了，雖然摔跤了，但不要怪自己。你為集體吃了苦頭，我還要代表全班感謝你。”

　　生：我丟了訂雜志的20元錢，王老師說：“你不用著急。我已經幫你先墊付了訂雜志的錢。我還打電話給了你的爸爸，他不會責罵你的。”

　　生：有一次在操場上踢足球，我踢到了一個人的肚子。他疼得捂起了肚子，我嚇得半死，他卻說：“你又不是故意的，我過一會兒就好了。”我聽了很感動。

　　3．你覺得受到安慰的人有什么變化?

　　預設：

　　生：人心情開始變得好起來。

　　生：不再那么擔心了。

　　生：人振作起來了。

　　4．師：為什么安慰能使人心情變得好起來?

　　預設：

　　生：別人的安慰使自己不再擔心了。

　　生：使自己感到了溫暖。

　　生：使自己感到被人理解了。

　　因此，安慰能給人溫暖和力量。

　　(點評：語文學習的外延與生活的外延相同�？谡Z交際要想取得實效，就必須要立足課堂，走向生活，在生活中耳濡目染，在課堂上提煉升華。老師引導學生觀察生活，為學生的口語交際提供了借鑒，降低了交際的難度。)

　　二、師生總結，明了方法

　　(1)要了解對方煩心的是什么，然后再想出不要煩心的理由。以此來勸對方。

　　(2)開頭可用上“不要難過、不要傷心”等語言。

　　(3)安慰時要真心實意。

　　(點評：新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”老師讓學生充分交流已有經驗，自主得出安慰方法。突出了學生的主體地位。)

　　三、組織語言，學生練說

　　下面就讓我們先練習一下如何安慰別人吧!

　　1．師出示：期中考試過后，解小惠發(fā)現自己有一道應用題做錯了，難過得哭了。

　　2．師：解小惠難過得哭了。換作你，你煩心的是什么?

　　預設：

　　生：爸爸、媽媽為自己付出的很多，知道了會很失望。

　　生：老師辛辛苦苦地教我們，感覺對不起老師。

　　生：覺得這道題不該錯，自己太粗心了。

　　3．再想出不要煩心的理由，由此來安慰對方。

　　預設：

　　生：別傷心了，這道題比較難，好多同學都做錯了。同學們不會笑話你的。

　　生：老師說過，人無完人。做錯一道題是很正常的一件事，不要太自責。

　　生：考試就是發(fā)現自己的不足，從而加以改進。使自己不斷提高。你發(fā)現了自己的不足，也是一件好事呀!

　　4．師扮演解小惠，指名進行安慰，之后重點從語言、語氣進行評價。

　　四、組內交際，人人參與

　　1．出示交際情形：

　　(1)因為前幾天生病，孟繁林今天上數學課好多地方聽不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。

　　(2)陳小敏家里發(fā)生了不幸，近來常常悶悶不樂，暗自落淚。

　　2．同學們可自由選擇其中的一個情形，然后以選擇同一情形的4—5人組成一小組，議議對方煩心的是什么，有哪些讓他不要煩心的理由。

　　3．師巡視指導。

　　情形一

　　煩心的原因：

　　(1)聽不懂，很著急。

　　(2)生怕成績會變差。

　　(3)不知道該怎樣弄懂。

　　不要煩心的理由：

　　(1)今天數學課涉及了前面的一些內容，你聽不懂也很正常。

　　(2)你不要著急，老師會給你補課的。他還和我們幾個班干部講過，要我們利用課余時間來多幫幫你呢!

　　(3)你不要發(fā)愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來講講我對前幾天所學數學的一些心得和體會，這對你或許會有幫助。

　　(4)小明以前生病缺了一個月的課，后來在老師和同學的幫助下，學習成績很快趕了上來，你和他比，困難小多了。相信只要努力，你很快就會全聽懂的。

　　情形二

　　煩心的原因：

　　(1)覺得自己家很倒霉。

　　(2)今后生活會不如別人幸福了。

　　(3)家里人也是悶悶不樂，影響了她的情緒。

　　(4)陳小敏不是個堅強、樂觀的同學。

　　不要煩心的理由：

　　(1)俗話說：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福。”許多人都曾遭遇過不幸，你也要想開點。

　　(2)你不要難過了!今后遇到什么困難，有我們同學、老師和社會上的好心人，沒有邁不過去的坎。你今后的生活還是會很幸福的。

　　(3)家里已經發(fā)生了不幸，你老是悶悶不樂，家人會更難過的。你應該用自己的語言和行動給家人帶來安慰、笑聲，這才是懂事的你應該有的表現啊!

　　(4)體操運動員桑蘭發(fā)生了那么大的不幸，她卻沒有落淚，而是用微笑承受了一切。你也應堅強起來呀!看，這是我送給你的“不倒翁”。希望你能像它一樣戰(zhàn)勝困難。

　　4．組內練說。從語言、聲音等方面進行評價，教師多肯定學生優(yōu)點，對不足及時中肯地指出。

　　[設計意圖：分組交流的目的就是培養(yǎng)學生在交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，發(fā)展合作精神。此環(huán)節(jié)的設計豐富了學生的交際語言，又啟發(fā)了學生的思維。]

　　5．教師模仿被安慰的人，每組推薦一名學生來進行安慰。之后師生評出最佳安慰獎。

　　6．現場對未獲獎的同學進行安慰。

　　師：安慰的語言不同，可同學們送來的都是——生答：(愛心)(友誼)(快樂)(溫暖)(力量)……請被安慰的同學談談現在的心情。之后請被安慰的同學說說是哪些語言帶給了他溫暖和力量。

　　[設計意圖：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。教師為此創(chuàng)設了全班進行交際和學生個別進行交際的情境，擴大了交際的面�？谡Z交際應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。本環(huán)節(jié)的設計提高了學生的參與意識，使得口語交際課不再是老師和少數學生的“表演課”，真正成了人人都能得到發(fā)展的集體活動。]

　　五、教師總結，提出期望

　　一聲聲安慰，是夏天里的陣陣涼風，除去人們的煩躁；是冬天里的紅紅爐火，溫暖人們的心靈。它使人感受到人間自有真情在，使我們的生活更加和諧、美好。希望同學們今后在學習上、生活中，用自己及時、由衷的安慰讓別人得到溫暖。從中你會發(fā)現，你的生活也會變得更加快樂。