蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的智慧出在學(xué)生的指尖上。直立行走、用手勞動(dòng)是人類(lèi)進(jìn)化的標(biāo)志，“動(dòng)腦又動(dòng)手，才會(huì)有創(chuàng)造”。語(yǔ)文課堂，理應(yīng)讓學(xué)生手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并舉。然而，現(xiàn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)公開(kāi)課、觀(guān)摩課，往往是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。這樣的語(yǔ)文課堂是熱鬧有余而靜思不足，多的是小手如林、議論紛紛，少的是潛心默讀、圈圈寫(xiě)寫(xiě)。“寫(xiě)”，成了被語(yǔ)文課堂遺忘的角落，成了課堂之外的功課。“寫(xiě)”，怎樣真正落實(shí)到課堂教學(xué)中？我在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)以“寫(xiě)”為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)板塊，頗有收獲。
[情境描述]
板塊一：
師：剛才同學(xué)們自學(xué)了課文中的生字、新詞，又通過(guò)自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個(gè)故事，一般都有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。斯杰潘老人給我講的這個(gè)關(guān)于天鵝的故事，你能不能用兩三句話(huà)簡(jiǎn)要地寫(xiě)出來(lái)呢？
[學(xué)生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。]
師：同學(xué)們寫(xiě)得很投入！現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀自己概括的故事？
生：[教師將學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過(guò)：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。
師：[邊點(diǎn)評(píng)邊幫學(xué)生修改]你寫(xiě)了三句話(huà)，把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代得很清楚。老師也有三句話(huà)：一是刪去“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”這三個(gè)詞，三句話(huà)就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒(méi)結(jié)果：老人走了，天鵝呢？不見(jiàn)了！[生笑。]再聽(tīng)聽(tīng)別人的看法，把結(jié)果改一改，好嗎？
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。
師：這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當(dāng)些，你贊成嗎？[生點(diǎn)頭。]
生：老師，我覺(jué)得“敲打冰面”不恰當(dāng)，天鵝是用身體撲打冰面的。
師：你比老師用詞更準(zhǔn)確！改！
生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。
師：多重要��！加！
生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。
師：多好的建議啊！這句話(huà)添在哪兒呢？
生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來(lái)，一群天鵝齊心協(xié)力來(lái)破冰。
師：“齊心協(xié)力”用得妙！請(qǐng)你再來(lái)讀一讀這段話(huà)。
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來(lái)一群天鵝齊心協(xié)力來(lái)破冰。最終，他們成功了。
師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 誰(shuí)還想來(lái)交流？
生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒(méi)有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來(lái)其它天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。
師：沒(méi)吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果！“沒(méi)吃的”才破冰！你抓得準(zhǔn)！當(dāng)然，最好不要老想著用這個(gè)“吃的”。[生大笑。]現(xiàn)在，老師建議大家把自己概括的內(nèi)容仔細(xì)讀一讀、改一改，注意：要學(xué)會(huì)吸取別人的長(zhǎng)處，把好詞好句“偷過(guò)來(lái)”！
[學(xué)生快速進(jìn)行修改，教師巡視并指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生修改。]
生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒(méi)有食物吃。一只老天鵝帶領(lǐng)一群天鵝用自己的身體一次又一次地?fù)浯虮�，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚(yú)蝦。
師：看，修改一下就是不一樣。“帶領(lǐng)”這個(gè)詞用得特別好，突出了老天鵝。
生：湖面結(jié)了冰，天鵝群沒(méi)有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心協(xié)力，破開(kāi)了冰凍的湖面，找到了食物。
師：有兩個(gè)詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協(xié)力。]
板塊二：
師：剛才同學(xué)們朗讀了自己覺(jué)得寫(xiě)得精彩的段落，真是英雄所見(jiàn)略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個(gè)段落寫(xiě)得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來(lái)，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫(xiě)？下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，將自己的感受寫(xiě)在詞句邊上。
[學(xué)生潛心讀書(shū)、寫(xiě)感受，教師巡視并作個(gè)別點(diǎn)撥。]
師：同學(xué)們學(xué)得是那樣專(zhuān)心，老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意第一個(gè)交流？
生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?rdquo;這一句時(shí)，感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。
師：你能從中讀出老天鵝的精神來(lái)，了不起！對(duì)這個(gè)句子，還有不同的感受嗎？
生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長(zhǎng)的，砸在這堅(jiān)硬的冰面上，肯定很痛，也可能會(huì)受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！
師：你是在用自己的心來(lái)體會(huì)的，所以很真切！
生：我覺(jué)得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫(xiě)得好，讓人感受到了老天鵝很硬。
師：“硬”在哪里？再往深處想一想！
生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
師：所以，老人稱(chēng)它是“破冰勇士”！
生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯�，不停止�?/p>
師：說(shuō)得好！所以，老人又稱(chēng)它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動(dòng)態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比方打得好嗎？
生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛?lái)，就像石頭一樣。
生：石頭不會(huì)感覺(jué)疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。
生：像石頭一樣落下來(lái)，表示力量大。
生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。
師：同學(xué)們這樣說(shuō)，這個(gè)比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來(lái)朗讀，你一定會(huì)有不同的感受。
[學(xué)生繼續(xù)交流……]
板塊三：
師：[出示課文最后一段話(huà)，學(xué)生先默讀，在文中標(biāo)出自己想問(wèn)的問(wèn)題。]讀到這里，你有什么問(wèn)題想問(wèn)斯杰潘老人？
生：你離天鵝這么近，為什么沒(méi)有開(kāi)槍?zhuān)瑓s把槍掛在肩頭走了？
生：你為什么悄悄地離開(kāi)了？
生：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)？
生：老人說(shuō)到這里為什么停住了？
師：你往下再讀一句話(huà)，這個(gè)問(wèn)題可以提得更深刻些。
生：老人為什么深情地說(shuō)？
師：這個(gè)問(wèn)題就有價(jià)值了！
生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥(niǎo)兒，為什么卻說(shuō)是“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒”？
師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值。哪個(gè)問(wèn)題最重要，是核心問(wèn)題？
生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？
師：好！我們就來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀課文、深入地想一想。然后寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)思考得深刻。
[學(xué)生潛心思考、書(shū)寫(xiě)答案。然后進(jìn)行交流。]
生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團(tuán)結(jié)合作的精神，心里很受感動(dòng)。心想：我們?nèi)祟?lèi)也不一定會(huì)有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。
師：勇敢、團(tuán)結(jié)的精神感動(dòng)了他。概括得好！
生：斯杰潘老人看到小動(dòng)物生存這么不容易，人類(lèi)還要傷害它們，覺(jué)得太殘忍了。要知道，動(dòng)物是人類(lèi)的朋友��！我們應(yīng)該保護(hù)他們才對(duì)��！
師：保護(hù)野生動(dòng)物！你將來(lái)做環(huán)保局長(zhǎng)挺稱(chēng)職！[生笑]
生：他體會(huì)到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動(dòng)物，包括人，都那樣珍惜生命。它們?yōu)榱松妫梢宰鋈魏挝ｋU(xiǎn)的事情。
師：所有的動(dòng)物都會(huì)本能地珍愛(ài)著自己的生命。你寫(xiě)得太深刻了，像個(gè)哲學(xué)家！
生：老人看到了天鵝破冰的動(dòng)人一幕，有感而發(fā)：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動(dòng)物都是一樣的，遇到困境都會(huì)不顧自己的安危去尋找求生之路。
師：動(dòng)物為了求生，在關(guān)鍵時(shí)刻會(huì)爆發(fā)出令我們?nèi)祟?lèi)驚嘆的壯舉。寫(xiě)得多好！
生：老人知道了動(dòng)物也有愛(ài)心的，也會(huì)團(tuán)結(jié)互助的。我們應(yīng)該不再傷害動(dòng)物，不再亂砍樹(shù)木，不再破壞大自然，那該多么美好啊！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時(shí)就給自己一個(gè)警告。
師：三個(gè)“不再”排列得多整齊！給人以警醒！
師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個(gè)答案，你們猜猜看，哪一個(gè)是薛老師寫(xiě)的？（1）斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，不能打，人類(lèi)應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開(kāi)生存之門(mén)的壯舉，深深地感動(dòng)了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無(wú)比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類(lèi)一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥(niǎo)兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過(guò)它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了獵槍。
[教學(xué)心語(yǔ)]
“寫(xiě)”是一種表達(dá)方式，需要學(xué)生專(zhuān)心閱讀、潛心思考、靜心書(shū)寫(xiě)，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。匆匆而就，所表達(dá)的就難免膚淺、草率，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中“寫(xiě)”的訓(xùn)練活動(dòng)，要做到三個(gè)“有”。
1、有的。每次安排“寫(xiě)”的訓(xùn)練，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。本課中三次寫(xiě)，第一次是為概括故事而寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫(xiě)，寫(xiě)自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進(jìn)行感情朗讀；第三次是為理解表達(dá)而寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的深入思考，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解來(lái)。這樣的寫(xiě)，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷?xiě)的機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說(shuō)”，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽(tīng)講的弊端；二是學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題思考得更加深入，表達(dá)得更加有序、嚴(yán)密；三是通過(guò)書(shū)面的展示，給學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、修改留下了空間，而說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒(méi)有了憑借。
2、有法。寫(xiě)的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫(xiě)的過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的方法的指導(dǎo)，一是有意識(shí)地讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律；二是有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú)到之處，開(kāi)闊寫(xiě)的思路、豐富寫(xiě)的內(nèi)容。在三次寫(xiě)的訓(xùn)練中，我有意識(shí)地通過(guò)評(píng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺(jué)別人表達(dá)中的好詞好句，并移植到自己的寫(xiě)作中來(lái)，以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的見(jiàn)解，并引用到自己的文中來(lái)，加深自己的認(rèn)識(shí)。這樣的寫(xiě)，學(xué)生就能切實(shí)感受到自己的長(zhǎng)進(jìn)、提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感。
3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望，寫(xiě)只是讓學(xué)生“如愿以?xún)?rdquo;的一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)得要適時(shí)。比如，第三次寫(xiě)前，我讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著發(fā)言。我偏偏不讓他們說(shuō)，而讓他們寫(xiě)下來(lái)，并比一比：看誰(shuí)寫(xiě)得深刻、獨(dú)到！這時(shí)的寫(xiě)，就水到渠成，滿(mǎn)足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，不能寫(xiě)空話(huà)、套話(huà)。因此，教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)寫(xiě)的話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)、有情可抒。比如第二次寫(xiě)，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動(dòng)人情景后，的確有所感悟，此時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)，就不覺(jué)得為難了。
當(dāng)然，寫(xiě)的訓(xùn)練要適時(shí)、適度，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。如此，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來(lái)吧，那是課堂最美的風(fēng)景！
