教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確流利有感情地朗讀課文。
2．通過課文具體的語言材料，以讀代講引導(dǎo)學(xué)生對課文進行感悟、理解。
3．引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解課文的段落。
4．借助課文具體語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼博的精神。
教學(xué)重、難點：通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事。)請大家齊讀課題。(生齊讀。)
師：聽——它們來了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著天鵝潔白的羽毛，細長的脖子構(gòu)成了身體最美的曲線，見過它們的人都禁不住稱贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!
師：那么這篇課文又帶給我們一個怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!
師：注意，讀課文的時候只有把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)
二、理解詞語，體會情感
師：讀完了?那我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。(課件出示詞語，生齊讀。)
師：哪個詞讓你感覺到與眾不同?
生：似乎和似的。
師：為什么與眾不同?
生：因為這兩個字相同但讀音不同。
師：還有哪兩個詞與眾不同?
生：“克嚕—克哩”和“嚓嚓”。
師：為什么呢?
生：因為它是天鵝的叫聲。
師：那是對天鵝聲音的模擬。
師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?(生讀課文。)
師：“克嚕—克哩”的啼叫在傳達著什么意思呢?
生：它在訴說冰封湖面，沒有吃的怎么辦?
師：天鵝們什么心情啊?
生：著急。
師：那你著急地讀一讀。(生讀。)
師：還有什么樣的心情?
生：難過、傷心。
師：我們再看看第2段又傳遞著什么意思?(生讀課文。)
師：這段的第一處“克嚕—克哩”又傳達著天鵝們的什么意圖呢?
生：這是傳達著勞動號子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!
師：激動人心的勞動號子，誰來讀一讀?(師指名讀。)
師：本段的第二處又傳遞著什么意思呢?
生：它們在勝利地歡呼。
師：這個詞語在不同的語言環(huán)境中，表示的意思不同，朗讀的聲調(diào)高低長短也不同。
師：課文當(dāng)中不僅有兩個擬聲詞，還有兩個詞組形象地寫出了當(dāng)時的自然環(huán)境，是什么詞?
生：寒潮突降和冰封湖面。
師：我們到課文中看一看，誰能讀讀這段話。(生讀課文。)
師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來的候鳥你會有什么感覺呢?
生：很冷的感覺。
師：你能帶著冷的感覺讀一讀嗎?(生讀。)
師：此時雖然是艷陽高照，但我們卻感覺到了一絲寒冷，這就是詞語的溫度。聯(lián)系上下文你會感受到詞語的溫度，你也會體會詞語背后藏著的情感，這也是語言的魅力。透過這些詞語我們似乎觸摸到了這個美麗的故事，讓我們把這些詞語送回到課文中再來讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?
三、歸納內(nèi)容，習(xí)得方法
師：(指名分段讀課文)其他同學(xué)想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說一說嗎?(生逐段讀課文。)
生：(很著急地快速地說。)一年春天早早地來到了天鵝湖。候鳥都從南方飛來了，可是寒潮突降，北風(fēng)呼嘯，候鳥都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著自己的團結(jié)把冰面撞開了。
師：別著急，慢慢說話。從他的發(fā)言中我找到了幾個詞語，你能把這幾個詞語連起來說段話嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)
生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。
師：瞧!抓住重點詞語概括課文內(nèi)容要清楚簡潔得多，不用浪費那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個好的故事具有打動人心的力量，那么這篇故事哪里打動了你?畫出令你感動的句子。
四、再讀課文，感受形象
1．初步體會老天鵝的形象——勇敢堅強。
師：哪個句子打動了你，讀讀看?
生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，又是第二次、第三次……
師：這一段話也打動了我，因為當(dāng)我讀到這段話的時候，有些詞語使我不禁心動。有沒有詞語讓你心動，為什么?
生：胸脯和翅膀。因為用自己的胸脯和翅膀砸向冰面時會很疼。甚至?xí)蹟喑岚颉?/p>
師：還有哪個詞語打動了你?
生：一次、兩次、三次……因為我看到了老天鵝一次又一次地撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。 師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——
生：柔軟的。
師：石頭砸向冰面的時候不會疼，而胸脯和翅膀卻會——
生：很疼。
生：會流血。
生：會折斷。
師：當(dāng)老天鵝一次次把自己當(dāng)成石頭砸向冰面的時候，它一定是準(zhǔn)備好了——
生：忍受。
師：甚至是死亡!
師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。
師：你看到了一只什么樣的老天鵝?
生：堅強勇敢的老天鵝。
2．進一步體會老天鵝的形象——無私奉獻。
師：別的天鵝看見老天鵝的舉動似乎都驚住了，它們?yōu)楹误@住了?
生：那是因為它們看到老天鵝很了不起。
師：它們?yōu)槭裁捶Q老天鵝為破冰的勇士?
生：因為老天鵝為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。
師：這時它們在心中說著什么?
生：老天鵝真勇敢。
生：老天鵝真堅強。
師：老天鵝這樣做值得嗎?
生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存 的機會。
師：現(xiàn)在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?
生：我看到了一只舍己為人的天鵝。
生：我看到了一只善良的老天鵝。
生：我看到了一只無私奉獻的老天鵝。
師：是啊!它就像一個勇士似的，為了同伴的生存而無私奉獻著。
3．通過其他天鵝的行動感受老天鵝的形象。
師：瞧!這份感動在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內(nèi)心。它們也來幫忙了。(師范讀課文第三段。)
師：在其他天鵝當(dāng)中有沒有人偷懶?
生：沒有!
師：有沒有人旁觀?
生：沒有!
師：有沒有人逃跑?
生：沒有!
師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團結(jié)。(師生合作讀第三段。)
師：它們?yōu)槭裁催@么團結(jié)?
生：因為它們看到老天鵝那么勇敢。
師：是啊!榜樣的作用是巨大的。
師：它們?yōu)槭裁茨敲礆g快?
生：因為它們看到了老天鵝的無私奉獻。
師：此時我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?
生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著冰面，冰面上有它們的片片白羽。
師：你聽到了什么?
生：我聽到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!
生：我聽到了，“克嚕—克哩”的啼叫聲。
生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。
生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。
師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動的號子——
生：兄弟們呀，加油! 師：我們還隱隱約約地聽到老天鵝也在喊著——
生：兄弟們呀，加油!
評析：
王老師的這節(jié)課，用一個“巧”字來評價是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>
巧在學(xué)習(xí)方法的滲透——自然巧妙地教給學(xué)生理解詞語，并運用詞語“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內(nèi)容。
巧在對文本的理解——引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容使他們有身臨其境之感，對課文的理解水到渠成；如對三次“克嚕—克哩”的引讀處理。
巧在對朗讀形式的設(shè)計——朗讀教學(xué)的設(shè)計自然巧妙、潤物無聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩，引導(dǎo)三個層次的反復(fù)朗讀體會天鵝精神，這個環(huán)節(jié)值得稱道
