師：我們一般說什么“灰暗”？（顏色、天空等）
“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）
讓你想到了哪些詞？（不開心、悶悶不樂）
師：老師想到了這些詞，你們想到了嗎？
（課件出示：悲觀 自卑 消沉 傷心 憂郁……）
師：你們瞧，一個“灰暗”竟可以包含了這么多的意思，這就是文字的韻味。
�。ㄙp析：從以上教學(xué)片段中不難看出，教師在解讀教材時不光是以讀者的身份、教師的身份去親近文本、觸摸文字，還能從學(xué)生的角度去試著解讀。四年級的孩子對于 “心情灰暗”一詞一定有理解上的困難，對此教師早有預(yù)設(shè)，當學(xué)生只能理解到“不開心、悶悶不樂”時，教師出示其包含的很多意蘊，并告訴學(xué)生這就是文字的韻味，潛移默化地滲透了語言具有模糊性、多樣性、豐富性的特點，在學(xué)生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”種子。）
師：同學(xué)們平時讀書是不是都有這樣的一種心理，就是希望馬上能知道事情的結(jié)果怎樣？（學(xué)生有的頻頻點頭，有的還連說“是，是”）那你們一定也很想了解，最后作者的心情有沒有改變，對吧？讀讀最后一個自然段，想想最后作者的心情是怎樣的，你想到了哪些詞兒？（學(xué)生默讀后說出了一連串的詞：開心、高興、開朗、溫暖、舒暢……）
師：作者一開始的心情是“灰暗”的，現(xiàn)在的心情呢？能找個與它最般配的詞嗎？（陽光、明朗）老師送個詞：燦爛（板書）可以嗎？
�。ㄙp析：教師深諳學(xué)生的心理，抓住學(xué)生急切想了解結(jié)果的閱讀心理，順水推舟，引領(lǐng)學(xué)生讀中揣摩作者心情的變化。其實，教師的預(yù)設(shè)正是以作者心情的變化為切入點來展開教學(xué)的。從學(xué)生的發(fā)言中顯而易見，教師“灰暗”一詞的教學(xué)是成功的，拓寬了學(xué)生的思維，開啟了學(xué)生的心智，學(xué)生的答案是精彩紛呈的，是“陽光燦爛” 的。）
張家港的張老師則扣住了“天使”、“番茄太陽”兩個關(guān)鍵詞展開教學(xué)，而且這兩個詞的出現(xiàn)與處理也相當巧妙。
師：再自由讀讀這段話，看看有哪個詞突然間跳了出來，或特別有感覺？（生找到了“天使”一詞）
師：老師對這個詞也很有感覺。我們讀書時看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味。誰來說說你對“天使”有什么感覺？（天使是很漂亮的，很可愛的）如果僅僅是“漂亮”，可以說“笑起來像朵花”，但作者卻說“笑起來像小天師”，為什么這么寫呢？“天使”是什么意思呢？老師查了字典。（課件出示詞語解釋條，幫助學(xué)生加深理解“天使”一詞）
師：明明是個怎樣的小天使？從哪些地方讀懂的？認真讀書后交流你們的閱讀收獲。（出示填空：明明是個 的小天使。）
�。ㄙp析：“讀書時看到特別有感覺的詞，不要放過，要多讀幾遍，好好品味”，這既是對學(xué)生讀書方法的細致指導(dǎo)，也是對學(xué)生語感的逐步培養(yǎng)，語文課的語文味兒盡顯。）
師：老師做了張卡片想送給明明。誰來幫老師填寫好這張卡片。課件出示：畫了一個紅紅的番茄，上面寫著：
贈給：
的小天使明明，
祝 ！
教師指導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合板書，結(jié)合課文內(nèi)容及自己的理解填寫，交流過程中點撥學(xué)生寫祝福的話不用“她”，而應(yīng)直接用“你”。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這張賀卡的外形是否很特別呢？為什么老師要將這張賀卡設(shè)計成一只紅紅的番茄呢？（因為課文的題目就叫“番茄太陽‘，課文中也多次提到“番茄太陽”）
師；課文中共出現(xiàn)幾次“番茄太陽”？（三次）分別找出來（師出示三句句子，引導(dǎo)學(xué)生弄懂分別指什么？該用怎樣的語氣朗讀？）
（賞析：“番茄太陽”是題目，是文眼，教師將賀卡設(shè)計成紅紅的番茄，可謂匠心獨運。一方面，通過送賀卡寫祝福來回顧小女孩的特點，再次撥動學(xué)生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出關(guān)鍵詞“番茄太陽”，引導(dǎo)學(xué)生探究文中三處“番茄太陽”的不同意蘊，感悟同一個詞在不同的語境中的不同含義，學(xué)會聯(lián)系上下文辨析品味。）
以前，我總感覺眼高手低，聽別人的課感覺也不怎么樣，輪到自己上課時又不知該從何切入，如何上出新意。漸漸地，通過多閱讀多實踐，反復(fù)領(lǐng)悟新課程的理念，我發(fā)現(xiàn)，只要用心去聽，邊聽邊思，透過呈現(xiàn)的教學(xué)細節(jié)，或多或少總能領(lǐng)悟到執(zhí)教者的設(shè)計意圖，以及他們對新課程的理解，或成功或欠妥，都能給人以啟迪，這就是聽課的收獲！
