生：海水里。（邊說邊畫輪船的示意圖）

　　師：看老師要畫海水了，因為大海是無風三尺浪，所以我畫得波濤洶涌，同意嗎？

　　生：不同意。

　　師：為什么？

　　生：因為課文講了是風平浪靜。

　　師：他說得對嗎？

　　生：對。

　　師：課文一開頭講了這一天風平浪靜，請同學們看我畫這個成語。

　　生：風平浪靜。

　　師：沒有這樣的環(huán)境，就不會發(fā)生這件事情，這就是環(huán)境和事情的關系。

　�。�歸納總結，理清文章結構，落實訓練重點，回到整體。）

　　師：這一課有六個生字，會不會？

　　生：會。

　　師：課文分幾段？

　　生：四段。

　　師：段意、中心思想會不會概括？

　　生：會。

　　六、輔導練習

　　師：最后練習造句。（出示小黑板：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。）用“顯然“造句，必須把前提條件說充分。如果沒有前邊一只大猴子在人群里鉆來鉆去，做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑，如果沒有這一句，絕對不能用“顯然”造句。前邊一定要把前提條件說充分，明確嗎？

　　生：明確。

　　師：我說一句話，你用“顯然”來接，看前提條件充分不充分。我們學校的紅領巾藝術團為外賓演出，坐在第一排的一個大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的蘋果都忘了吃，用“顯然”接——

　　生：顯然紅領巾藝術團表演得太好了。

　　生：他顯然被紅領巾藝術團的表演迷住了。

　　生：他顯然看得著迷了。

　　生：他顯然沒有看過這么好的節(jié)目。

　　師：為什么你們接得這么好？

　　生：懂得了“顯然”的意思。

　　生：前提條件充分。

　　師：誰說得充分？

　　生：老師。

　　師：別忘了老師的功勞，那個同學說懂得了“顯然”的意思，如果我不把前提條件說充分，你會用嗎？這個同學記得教師的功勞，謝謝你。

　　師：再說一句。今天早上看院子里都是水，顯然——

　　生：昨天下雨了。

　　生：顯然雪化了。

　　生：下水道壞了。

　　生：有人潑水了。

　　生：發(fā)水災了。

　　師：為什么這個接得這么不好？

　　生：前提條件不充分。

　　師：我換一換。昨天晚上，烏云滾滾，電閃雷鳴，今天早上院子里、街道上、房頂上到處都是濕最，顯然——

　　生：昨天下雨了。

　　師：知道怎么寫前提條件了嗎？你說一個前提條件，我來接，好不好？

　　生：今天下午，校園里亂糟糟的，又是笑聲，又是鬧聲，請靳老師接。

　　師：誰知道這學校怎么了？你告訴我，你想讓我接什么？

　　生：校園里打架了。

　　師：這個句子前提條件不好，為什么不好？你們學校那么多好人好事，那么多學雷鋒的典型。你還不如說我們學校彩旗招展，鼓樂齊鳴，少先隊員戴著紅領巾夾道歡迎，顯然是請先進人物來做報告。你來個亂糟糟的，也許你們學校就這一回，你全抖落出來了。這種句子不要造，要造有積極意義的。

　　生：十月一日，我們的校園里又是笑聲，又是喊聲——

　　師：又是笑聲，又是歌聲，這樣好不好？／

　　生：請靳教師接。

　　師：你們顯然是開慶“十一”大會。

　　生：昨天教室里果皮成堆，請靳老師接。

　　師：是不是茶話會，吃水果了？不過教師覺得還是不太理想。最后一個！

　　生：考試卷發(fā)下來了，我一看，一蹦三尺高，請靳老師接——

　　生：顯然得了雙百。

　　師：那不然呢？考試卷發(fā)下來一蹦三尺高，不然呢？

　　生：不然怎么會跳起來呢？

　　師：把顯然一翻個，就呆以用另外一個詞“不然”。

　　師：今天回家，程度好的同學把顯然、不然放在一起寫一段話：程度差的同學用顯然、不然寫兩句話。認真讀“跳水”這一課，把這個故事講給鄰居的小朋友聽，好嗎？

　　師：我們一起說謝謝老師們，老師再見。

　　生：謝謝老師們，老師再見。

　　附：板書一：

　　跳水

　　取樂　　逗　　走上　　命令