〖有感于教學中資料的運用·為學生搭建一個交流，展示的平臺，加深對文本的理解〗

　　《課標》指出，在教學中，我們要培養(yǎng)學生初步具備搜集和處理信息的能力，這不僅是信息社會的要求，還能更好地體現(xiàn)學科間的相互整合。

　　前不久，在一節(jié)研討課上，有一位老師執(zhí)教《玩出了名堂》一課時，用課件出示了大量有關(guān)列文虎克的資料，詳盡地介紹了他的生平及科學成果，并指名，讓學生朗讀。在評課的時候，有不少老師認為，此法不妥。我也有同感。在課堂上，讓孩子朗讀大段的資料，十分費時，而且資料中有有些科學知識學生一時半會兒還弄不明白，并沒有對我們的教學產(chǎn)生互補的作用。聯(lián)系自己平時的教學，我想資料的運用應(yīng)注意以下幾點。

　　課前搜集資料已經(jīng)被更多的老師當作一種預(yù)習的方法，但有時，學生準備得充分，我們自己在引導(dǎo)學生交流時卻容易流于一種形式。有時候，這些資料恰到好處的運用，能幫助學生更好地理解文本。如我在教學《青山處處埋忠骨》一課時，講到主席對毛岸英是葬在朝鮮還是將遺體運回國這件事上內(nèi)心十分矛盾，難以抉擇。對于毛主席的這種復(fù)雜情感，學生通過搜集的資料感受到：“美帝國主義者侵略朝鮮的目的就是想進一步地進犯我們的祖國，所以我們支援朝鮮，也就是在保衛(wèi)自己的祖國。”“如果把毛岸英的遺體運回國，那從情感上來說是對朝鮮人民的一種不太尊敬吧，而且可能會影響到中朝兩國的友誼。”學生從多方面的資料體會到主席博大的胸懷。

　　因此，我們在教學中不要忽視了資料的運用，恰到好處的運用，可以使我們的課堂更加豐富多彩，拓寬學生學習語文的空間。

　　〖閱讀教學中師生情感因素互動調(diào)控的實踐研究·圈點勾畫法〗

　　“教學有法，教無定法”，只有突破傳統(tǒng)的教學方法，才更能引起學生的興趣，吸引學生的注意力。這就要求教師在選用教學方法時要立足于學生實際，符合學生的情感需求，能使學生在“找米下鍋”的良好心態(tài)下解決教學問題，從潛意識中培養(yǎng)學生的主體意識，激活學生內(nèi)在的課堂參與意識，打開學生廣闊的思維空間，并在教學的過程中品味到成功的愉悅，使學生能主動調(diào)控自己的情感因素參與閱讀教學，創(chuàng)造出一種良好的閱讀氛圍。

　　在課文內(nèi)容中，篩選出類型，內(nèi)容相同的知識系列，要求學生用不同的符號圈點勾畫，培養(yǎng)學生的篩選能力。這樣學生能自己動手，親自體驗，主動參與，進而增強對語文教學的情感。在《青山處處埋忠骨》的教學時，可設(shè)計這樣一個問題：“請你用一定的符號圈出描寫主席動作的詞語，請你談?wù)勥@些動作描寫反映了主席怎樣的思想感情。”

　　〖閱讀教學中學生有效參與及策略研究〗

　　學生的認知過程，情感升華是不可他代的。閱讀能力主要不是通過耳讀，欣賞他人的學習活動獲得的。能力的缺損，只有通過學生全身心的投入學習，參與閱讀訓(xùn)練才能彌補。教學中要做到全員參與，不讓一個學生游離于參與之外。那么，如何做到全員參與呢，我們認為：

　　要抓好小組討論，讓一對一的參與變?yōu)槿�班學生平等自由地參與，人人又說又聽，在和諧自主的參與中，在多種感官的作用下，理解由片面變?yōu)槿�面，形象由模糊變�(yōu)榍逦�。在語言交際的實際中，使訓(xùn)練落實學生由意會變?yōu)檠詡�。一對一的參與，哪怕尖子學生的參與100%的有效，絕大多數(shù)學生也只處在旁觀的位置上，效性差強人意。有實驗資料表明，只旁觀別人參與，信息的吸收只有總量的的５～２０％，而小組討論將單位時間內(nèi)的參與效性成倍提高。組織學生小組討論，既能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生之間的互補作用，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。“學生討論不起來，啟而不發(fā)”，這是開始時都會遇到的問題。起初，多采用同桌二人議論的辦法；以后可用全班討論，聽別人發(fā)表意見，再互相復(fù)述一遍；然后再試著分組討論，分組人數(shù)不要太多，一般４～６人為宜。久而久之，學生參與討論的能力和大膽發(fā)表意見的習慣就逐步培養(yǎng)起來了，每一個學生都會，也都敢投入到教學參與中去了。

　　如在教學《青山處處埋忠骨》一文時，文中教學的重點是通過對毛主席矛盾心理的分析來體會毛主席為革命事業(yè)獻出一切的崇高品質(zhì)和無產(chǎn)階級革命家的博大胸懷。教師先安排學生個體學習，閱讀后思考毛主席產(chǎn)生了怎樣的矛盾心理，從哪可見；然后組織學生小組討論：毛主席為什么會產(chǎn)生這種矛盾，讓人人都平等自由的發(fā)表自己的見解；最后進行全班討論：毛主席最后決定讓岸英葬在朝鮮體現(xiàn)了什么。這樣，教師通過抓個體學習，小組討論和全班討論三種形式，切實保證了全體學生的有效參與率，實現(xiàn)全員參與。

　　〖語文課堂教學中語感的培養(yǎng)·多遍誦讀，觸發(fā)語感〗

　　小學《語文課程標準》中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”葉圣陶說過：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。”可見，語感培養(yǎng)是語文教學的支點和中心任務(wù)，是語文教學的關(guān)鍵和突破口，是進行語文教學的前提與基礎(chǔ)，又是語文教學的目的之所在。

　　語感是人對語言的直接的、整體的感受，或是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動和認識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。語感是一種個體的語文修養(yǎng)，是個體在長期的規(guī)范的語文實踐中逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的，能比較直接迅速地感悟和運用語言文字的能力。它具有直接性、整體性、敏捷性、不確定性等顯著特性。

　　語感教學在語文教學中的具有重要的地位。那么語文教師怎樣培養(yǎng)學生具有豐富的語言感悟能力呢？下面談一下粗淺認識。

　　培養(yǎng)語感，必須讓學生反復(fù)接觸語言，感受語言。誦讀則是學生接觸和感受課文語言的最經(jīng)常、最重要的方式。課本語言本身包含著各種各樣的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨，學生通過富有感情地朗讀，感受語言的奧妙，認識語言的情趣，把握語言的精髓，使讀者與文本、作者之間產(chǎn)生心靈的碰撞。如《青山處處埋忠骨》是一篇感情十分深厚的文章，在教學中我先用悲痛的語調(diào)范讀課文創(chuàng)設(shè)情境，再讓學生充分地讀，將當時毛澤東主席的矛盾、艱難、痛楚的無限悲痛、肝腸寸斷、催人淚下的悲壯情景再現(xiàn)出來。通過多種形式的朗讀，學生對毛澤東主席的無限崇敬、愛戴和深切同情便油然而生，從而提高了教學效果。