【評(píng)者按】
《珍珠鳥》一文是九年義務(wù)教育六年制蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第七單元的一篇課文。5月14日下午，筆者有幸參加了在揚(yáng)州舉行的中國(guó)陶行知研究會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)第二次年會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)組織的一堂公開課，筆者受益匪淺。施教者是揚(yáng)州花園小學(xué)胡金鳳老師，現(xiàn)將部分課堂實(shí)況摘錄如下，以饗讀者。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
生：珍——珠——鳥。(師在大屏幕上展示：這是一只( )的珍珠鳥。)
生：這是一只機(jī)靈的珍珠鳥。
生：這是一只頑皮的珍珠鳥。
生：這是一只大膽的珍珠鳥。
生：這是一只惹人喜愛的珍珠鳥。
生：……。
【評(píng)】首先胡老師借助第一課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎(chǔ)。
師：這些詞都有“可愛”之意。板書：珍珠鳥喜愛“我”。(大屏幕展示：真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。)誰(shuí)愿讀一讀?(有三個(gè)同學(xué)分別有表情地朗讀)
師：誰(shuí)能通過(guò)讀課文反映出“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛?(兩個(gè)學(xué)生舉手朗讀后，師要求同學(xué)們將書本打開到第156頁(yè))
師：請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，看哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出珍珠鳥對(duì)“我”的信賴?(生快速朗讀，師巡視)
【評(píng)】書讀百遍其意自見。胡老師讓學(xué)生從讀中感悟，這種教學(xué)方法完全符合新的教學(xué)理念，也是誦讀教學(xué)的重要方法之一。
師：同學(xué)們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴?
生：第六段。
生：還有第四段。
生：還有第五段。
師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。
(生讀第六段)
師：你讀得好，體會(huì)也深。
生：我覺(jué)得第四段比較能夠體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。
師：那好，你先讀，然后說(shuō)明你的理由。
生：(讀后說(shuō))若珍珠鳥不爬怠拔搖鋇幕埃?拔搖庇檬秩ッ??隙ɑ岱膳堋?br>
生：我覺(jué)得第五段比較能說(shuō)明珍珠鳥對(duì)“我”的信賴，若珍珠鳥不信賴“我”的話，珍珠鳥就會(huì)像它的父母那樣蹲在籠子里。
師：你們感悟得都不錯(cuò)。哪些同學(xué)愿意齊讀，請(qǐng)站起來(lái)齊讀。(大約有1／3同學(xué)站起來(lái)齊讀，師在大屏幕展示：默讀課文，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點(diǎn)出來(lái))不一會(huì)，師讓一生將圈點(diǎn)后的課文放在大屏幕上展示：起先——漸漸地——然后——后來(lái)——
師：同學(xué)們說(shuō)這是從哪一方面來(lái)寫出的?
生：這是按時(shí)間先后順序來(lái)寫的。
生：(我是從動(dòng)作。這個(gè)角度)飛——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。
師：噢，有一個(gè)相同的動(dòng)作。為什么珍珠鳥敢這樣?
生：是因?yàn)樗耆珜?duì)“我”放心。
師：請(qǐng)大家齊讀這一自然段。(生齊讀)
師：為什么珍珠鳥會(huì)把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)?
生：開始有點(diǎn)害怕“我”。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀。(漸漸地……反而友好地啄兩下我的手指)
師：現(xiàn)在怎么樣了?
生：完全對(duì)“我”放心啦!
師：以上從時(shí)間、動(dòng)作方面來(lái)體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。請(qǐng)問(wèn)與心理有沒(méi)有關(guān)系呢?小鳥首先是在什么地方活動(dòng)的?
生：屋里。
師：小鳥由遠(yuǎn)及近活動(dòng)，從哪兒可以看出?
生：我從圖上看出的。
生：籠子四周——屋里——小桌上——杯子上——啄手指——
師：從以上完全可以看出，隨著活動(dòng)角度的轉(zhuǎn)移，也可以體會(huì)到小家伙對(duì)“我”的信賴�？磥�(lái)，不管采用什么樣的方式都可以體會(huì)出珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。(師在大屏幕展示：起先——漸漸地——后來(lái)——)
【評(píng)】引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、動(dòng)作和心理等不同角度來(lái)領(lǐng)會(huì)、感悟珍珠鳥逐步對(duì)“我”的信賴，使學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中受到一次“愛滿人間”的教育。
師：這段寫出了小家伙對(duì)“我”的信賴，請(qǐng)大家試背一下行嗎?
生：行。(生試背，師有時(shí)引領(lǐng))
師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細(xì)看。
生：掉了一個(gè)“再三”。
師：珍珠鳥是對(duì)“我”感情深，還是對(duì)父母感情深?誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)表示出來(lái)?
生：依依不舍。
生：情有獨(dú)鐘。
生：……
( 師在展示臺(tái)展示書上的畫面)誰(shuí)能畫出和書上不一樣的畫面?
生：小鳥在我手中睡覺(jué)。
生：小鳥在我的肩膀上睡覺(jué)。
生：……
師：看著這可愛的小家伙，我們會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚。
師生：(齊讀)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創(chuàng)造出美好的境界呢?
生：國(guó)與國(guó)之間……
生：貓與狗等動(dòng)物之間……
生：人與益鳥、益獸之間……
生：人與人之間……
生：還有人與大自然之間……
【評(píng)】胡老師不僅注意語(yǔ)文的工具性，把感悟與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且還十分注重挖掘語(yǔ)文的人文性，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到有效整合，學(xué)生的知識(shí)與能力得到提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。
師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創(chuàng)造出美好境界外，剛才同學(xué)們回答的都很好。下面讓我們一起發(fā)出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
師：今天，同學(xué)們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對(duì)珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們?cè)谡n后可搞個(gè)分組比賽。
(下課)
