教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩(wěn)與洪教頭的狂躁。

　　教學難點：根據(jù)人物的言行，分析評價人物特點。

　　教學過程

　　1、復習鞏固，引入正題。

　　這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內(nèi)容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。

　　這篇課文是根據(jù)我國    代著名小說《         》中的第九章回《                    》改編而成的，原著作者為            ，書中人物個個特點鮮明。通過第一課時的學習，我們認識了主要人物林沖和洪教頭。

　　2、細讀課文，分析評價人物特點

　　這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關(guān)語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統(tǒng)領(lǐng)整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句�？磸哪男┰~句中可以看出來。以洪教頭的語言特點為例分析：

　　洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

　　洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”

　　研究第7自然段。

　　若說打草驚蛇是一種疏忽，那么撥草尋蛇就是一種謹慎。林、洪二人短兵相接，容不得半點遲疑，應(yīng)該用干脆、稍快的朗讀，一氣呵成完成朗讀，烘托出緊張激烈的氣氛。

　　值得一提的是，林沖的性格評價不能斷章取義�？v觀《水滸傳》，林沖不是單純的謙虛，而是帶有懦弱的特征。

　　補充合適的語匯資料，如：林沖棒捧打洪教頭——看破綻下手

　　3、精讀課文，揣摩寫法

　　這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法�？梢越M織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養(yǎng)”。

　　4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結(jié)合

　　這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。

　　故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　故事的發(fā)展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。

　　故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　故事的結(jié)局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　受古典書籍的啟發(fā)，我借助原著中的對聯(lián)，僅從本篇文章入手，列對聯(lián)為板書：

　　教學反思：

　　陳義鑫老師極具鼓勵性地指出這節(jié)課的三個優(yōu)點：1、把握文章體裁特點，故事情節(jié)吸引人；2、借助人物言行舉止，探究人物內(nèi)心世界；3、 師生配合默契，老師語言干脆。在特級老師的中肯指教后，我知道課要有自己的特點，不一定照搬已有的成功課例。比如對人物的分析，不可以斷章取義，而應(yīng)該引 導學生懂得結(jié)合原著，全面而客觀地給予總結(jié)。例如：林沖懦弱的一面，不可以用“謙虛”概括；洪教頭的人物分析太長，時間分配失控；“洪教頭逞假威風”的板 書，值得推敲，畢竟他是有真本領(lǐng)的……

　　附板書：

　　真假英雄

　　林                           洪

　　武                           教

　　師                           頭

　　深                           狂

　　藏                           妄

　　不                           自

　　露                           大

　　乃                           逞

　　真                           假

　　功                           威

　　夫                           風