教學(xué)時(shí)間：
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課10個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、認(rèn)真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來，憑借圖畫理解詞語。
3、借助圖畫感知古今文字的發(fā)展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯(lián)系，認(rèn)識形聲字的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識記漢字的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、識字、寫字。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文掛圖或課件、生字詞卡片。
教學(xué)流程
輔助手段
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
一、繪畫入手，揭示課題
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察偏旁起源與演變過程。
�、沤處熡煤喒P畫的形式分別畫出樹、禾苗、竹葉、小草。
�、瞥鍪鞠鄳�(yīng)的古文字，引導(dǎo)學(xué)生探求古文字的演變規(guī)律。
�、菍W(xué)生根據(jù)圖或古文字，猜猜相應(yīng)的偏旁。
2、認(rèn)識“木”、“禾”、“”、“”這幾個(gè)偏旁。
3、教師相機(jī)揭題。
學(xué)生觀察教師畫簡筆畫
小組交流
猜偏旁
識記偏旁
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生感興趣的圖畫入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們初步感知古今文字的演變規(guī)律。
二、借助拼音，自讀詞語
1、自己看圖，說說圖上畫的是什么？不認(rèn)識的可以請教小組同伴。
2、檢查自讀情況，校正生字、詞語的讀音。
⑴組長組織組員輪流讀，互相正音。
�、菩〗M匯報(bào)朗讀，教師正音。
3、自由誦讀詞串，把容易讀錯(cuò)的地方多讀讀。
自己看圖說話
借助拼音自讀詞語，看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。
輪流讀，正音
匯報(bào)朗讀
自由讀
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生自讀生字和詞語，有利于學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體的了解和把握。另外，通過學(xué)生在小組內(nèi)相互正音以及教師指導(dǎo)正音，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的音，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、再讀詞語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1、給予學(xué)生自讀的時(shí)間，并說說自讀過程中的發(fā)現(xiàn)。
2、小組討論交流。
3、大組交流反饋�？偨Y(jié)得出：
⑴每組詞語中生字的偏旁相同。
�、圃~語與詞語之間有著相互的聯(lián)系。
自讀
交流發(fā)現(xiàn)
主體性學(xué)習(xí)是一種自由的學(xué)習(xí)，營造一種自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生的思維活躍起來。這一環(huán)節(jié)通過小組再大組交流的方式，讓學(xué)生在與同伴合作的過程中，把思維融入他人思維中。
四、引導(dǎo)誦讀，讀中感悟
出示茶農(nóng)采茶、制茶圖
出示菠蘿圖
出示“蘭花”圖
1、讓學(xué)生圖文對照，再次誦讀詞串，在讀中感悟詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系。
�、耪b讀前兩行詞串。
�、俪鍪緬靾D“松柏”、“楊柳”。
�、谡f說樹木的名稱，觀察圖畫，具體說說松柏和楊柳是什么樣的。
�、鬯砂厣n翠挺拔，楊柳婀娜多姿，它們成為木材還能制出很多東西呢！
�、芤x“秧苗、稻谷、莊稼”，春天農(nóng)民伯伯把秧苗插在地里，秋天，秧苗長大成熟，結(jié)出果實(shí)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，金燦燦的一大片稻谷。經(jīng)過農(nóng)民辛勤的耕耘，莊家終于豐收了。
⑤連起來讀一、二兩行。
⑵誦讀后兩行詞串。
①看圖，說出竹制品的名稱，再讀讀“竹籃、籮筐、筷子”。
�、谝x“茶葉、菠蘿、蘭花”，中國茶文化歷史悠久，茶農(nóng)們將采摘下的新鮮茶葉經(jīng)過各種工藝制成了茶葉，用開水沏泡，清香可口，不但中國人愛喝，外國人也愛喝。這種水果叫“菠蘿”，請吃過的小朋友介紹一下它的口味。春天到了，蘭花開放了，還散發(fā)出淡淡的香味。
2、通過多種讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生讀好詞語。
圖文對照，誦讀詞串
讀一讀
說一說
練讀詞串
讀“桌椅”
引讀
連讀
練讀
說一說
引讀
練讀“茶葉”
介紹菠蘿
練讀“菠蘿”
練讀“蘭花”
誦讀詞串。
連起來讀三四兩行。
自讀、指讀、齊讀
課文將諸多意象并置在一起，中間留有空白，惟其“留白”，才更有利于激發(fā)學(xué)生的想像力和整合力。引導(dǎo)學(xué)生用多種形式朗讀詞串，激發(fā)學(xué)生一邊讀，一邊想象，這不僅可以加深對詞語的理解，而且能讓學(xué)生更好地體會詞語間的相互聯(lián)系。
五、分析字形，指導(dǎo)寫字
1、由學(xué)生用自己認(rèn)為便于記憶的方法分析字形，相互交流。
2、教師范寫。（重點(diǎn)指導(dǎo)“柳”、“菠”、“藍(lán)”等難寫字。）
3、學(xué)生按筆順在書上描紅。
4、完成習(xí)字冊。
學(xué)生交流記憶字形
看一看
寫一寫
生字教學(xué)要讓學(xué)生成為主動(dòng)參與者。自己想辦法記憶字形，會記得更牢固。同時(shí)生字的正確、規(guī)范書寫是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的基本功，對于低年級學(xué)生而言，教師的范寫顯得必不可少。
第三課時(shí)：
完成《練習(xí)與測試》
教學(xué)反思：
