課題：15晚上的“太陽”
課時：第一課時
課型：閱讀課
教學(xué)時間：4、26
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)默讀課文，會復(fù)述這個故事。
2、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
教學(xué)重點、難點
根據(jù)低年級學(xué)生的階段特征，本課的重點是識字、寫字，學(xué)習(xí)解決問題的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
掛圖、生字卡片
教學(xué)流程
輔助手段
教師活動預(yù)設(shè)
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
設(shè)計意圖
一、猜一猜，導(dǎo)入新課
1、今天老師給大家?guī)硪粋�謎語，想猜嗎？出示謎面：
一個圓盤天上掛，
又大又紅放光芒。
早上出來晚上歸，
送來光明和溫暖。
2、指名說出謎底：太陽。（相機(jī)板書“太陽”）你是怎么猜出來的？
3、（師在“太陽”前加上“晚上的”三字）今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。讀了課題你有什么疑問嗎？
猜謎
說猜謎過程
齊讀課題
提問
猜謎是兒童喜聞樂見的游戲方式。上課始伊，教師安排的這個猜謎活動既能調(diào)動學(xué)生的有意注意，又可激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)信息模塊，為學(xué)習(xí)本課作好積極的心里準(zhǔn)備。
思維的發(fā)展，是從問題開始的，學(xué)生在與文本的初步碰撞中涌動疑惑，教師抓住契機(jī)，組織交流篩選出有價值的問題作為研讀課題。因為問題出自學(xué)生，他們“研究”的心理被有效激起，從而急切地投入文本的研讀。當(dāng)學(xué)生成為一個探究者時，學(xué)習(xí)就會變得其樂無窮。
二、讀一讀，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，師生共同確定目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不添字，不漏字。
2、同桌對讀課文，互相評議。
3、推薦同桌讀課文，師生根據(jù)“正確、流利的要求共同參與評議，注重多鼓勵。
4、想不想把課文讀好，使人聽了好像這個故事就發(fā)生在眼前一樣？
用自己喜歡的方式讀課文
同桌對讀
推薦讀課文
練讀課文
在過去的語文課上，”初讀課文“這個環(huán)節(jié)往往容易”走過場“，一篇課文學(xué)完了，學(xué)生還不能讀通順、讀流利，長此以往不利于學(xué)生閱讀能力的提高。該設(shè)計在此濃墨重彩，采用豐富多樣的方式，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實地接觸文本，走進(jìn)文本，做到”不讀熟、不開講“。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1、出示本課生字，指名認(rèn)讀。
2、交流：你用什么辦法記住這些生字？
3、按正確的筆順在書上描紅。
4、指導(dǎo)書寫，重點指導(dǎo)：
⑴醫(yī)，最后一筆是豎折，而不是點。
�、蒲祝厦娴�”火“應(yīng)寫得小一些，捺改為點。
�、钦垺⑿�、何、秒、擋，這五個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，都應(yīng)寫得左窄右寬。
5、教師巡視，展示優(yōu)秀作業(yè)。
指名認(rèn)讀生字
交流
描紅
指導(dǎo)書寫
展示優(yōu)秀作業(yè)
一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個”灌輸者“到一個”點火者“的角色蛻變；學(xué)生，才有可能從一個”接受者“轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�”發(fā)現(xiàn)者“。
教學(xué)反思：
課題：晚上的”太陽“
課時：第二課時
課型：閱讀課
教學(xué)時間：4、27
教學(xué)目標(biāo)
1、習(xí)默讀課文，會復(fù)述這個故事。
2、學(xué)習(xí)愛迪生從小遇到問題能積極動腦動手，尋找解決問題的辦法。
