教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線中的12個(gè)生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)地寫出了林沖的沉穩(wěn)與洪教頭的狂躁。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)人物的言行，分析評價(jià)人物特點(diǎn)。
教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)鞏固，引入正題。
這一過程讓學(xué)生聽寫生字詞，說說故事的主要內(nèi)容。從整體上給學(xué)生留下印象，為“細(xì)讀”做好準(zhǔn)備。
這篇課文是根據(jù)我國 代著名小說《 》中的第九章回《 》改編而成的，原著作者為 ，書中人物個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了主要人物林沖和洪教頭。
2、細(xì)讀課文，分析評價(jià)人物特點(diǎn)
這過程指導(dǎo)學(xué)生抓住語言、動(dòng)作描寫的有關(guān)語句，反復(fù)朗讀品味來把握人物特點(diǎn)。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，捕捉住學(xué)生的思維“焦點(diǎn)”。比如，可以讓學(xué)生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強(qiáng)”去讀書探究，品析詞句�？磸哪男┰~句中可以看出來。以洪教頭的語言特點(diǎn)為例分析：
洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”
洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”
研究第7自然段。
若說打草驚蛇是一種疏忽，那么撥草尋蛇就是一種謹(jǐn)慎。林、洪二人短兵相接，容不得半點(diǎn)遲疑，應(yīng)該用干脆、稍快的朗讀，一氣呵成完成朗讀，烘托出緊張激烈的氣氛。
值得一提的是，林沖的性格評價(jià)不能斷章取義�？v觀《水滸傳》，林沖不是單純的謙虛，而是帶有懦弱的特征。
補(bǔ)充合適的語匯資料，如：林沖棒捧打洪教頭——看破綻下手
3、精讀課文，揣摩寫法
這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法�？梢越M織學(xué)生賞析精彩的語段并細(xì)細(xì)體味傳神之處。從中吸取習(xí)作“營養(yǎng)”。
4、熟讀好詞佳句，積累運(yùn)用有機(jī)結(jié)合
這一過程主要組織學(xué)生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述課文借助第一教時(shí)研究的段落提綱。
故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進(jìn)莊上。
故事的發(fā)展——林沖受到柴進(jìn)厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。
故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動(dòng)作、精彩場面）
故事的結(jié)局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。
受古典書籍的啟發(fā)，我借助原著中的對聯(lián)，僅從本篇文章入手，列對聯(lián)為板書：
教學(xué)反思：
陳義鑫老師極具鼓勵(lì)性地指出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1、把握文章體裁特點(diǎn)，故事情節(jié)吸引人；2、借助人物言行舉止，探究人物內(nèi)心世界；3、 師生配合默契，老師語言干脆。在特級老師的中肯指教后，我知道課要有自己的特點(diǎn)，不一定照搬已有的成功課例。比如對人物的分析，不可以斷章取義，而應(yīng)該引 導(dǎo)學(xué)生懂得結(jié)合原著，全面而客觀地給予總結(jié)。例如：林沖懦弱的一面，不可以用“謙虛”概括；洪教頭的人物分析太長，時(shí)間分配失控；“洪教頭逞假威風(fēng)”的板 書，值得推敲，畢竟他是有真本領(lǐng)的……
附板書：
真假英雄
林 洪
武 教
師 頭
深 狂
藏 妄
不 自
露 大
乃 逞
真 假
功 威
夫 風(fēng)
