前些天，在《濱湖之秋》語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了一節(jié)薛志榮老師充滿激情的語(yǔ)文課——《天火之謎》，讓我感觸頗深。

　　這篇課文不僅充滿了科普知識(shí)，而且文章用詞豐富、描寫(xiě)精彩，處處表現(xiàn)出對(duì)富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度的崇敬和贊美之情。因此，在薛老師的課堂中時(shí)時(shí)透露著飽滿的激情，這種激情的傾注既落實(shí)在學(xué)生對(duì)課文的朗讀之中，也凸顯在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的練習(xí)之中。例如：雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（第五自然段）這兩句話中的主要區(qū)別就在于“就是”“只是”兩個(gè)詞上，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話中確飽含著濃厚的情感，這種情感只有學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能真正的體會(huì)到。于是，薛老師利用高年級(jí)學(xué)生能自學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了自主、合作、探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)中成為真正的讀者。在這樣的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再來(lái)讀這兩句話，就自然而然的飽含了激情，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就更加的深刻、透徹了。

　　薛老師的這種讓學(xué)生成為真正讀者的教學(xué)方式，正是體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新型模式——自主、合作、探究。同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。

　　其次，薛老師抓住中心句，讓學(xué)生在朗讀中觸摸人物心靈。例如：抓住句

　　子“雷暴 就是人們熟知的放電現(xiàn)象”、“雷暴只是人們熟知的放電現(xiàn)象”。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)比兩句話的不同，分析課文相關(guān)段落，課件出示資料卡，初步走進(jìn)富蘭克林，讓學(xué)生從朗讀中，從老師提供的資料卡信息中，感受富蘭克林當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。播放伽利略、哥白尼、達(dá)爾文等科學(xué)家，因自己的學(xué)術(shù)結(jié)論不被當(dāng)時(shí)宗教所接受而遭受到的迫害資料，配以應(yīng)景的背景音樂(lè)，讓學(xué)生更深一步體會(huì)當(dāng)時(shí)富蘭克林所頂受的壓力讓學(xué)生利用平實(shí)的語(yǔ)文文字去觸摸文章人物的心跳。

　　最后，薛老師搜集了一些有關(guān)富蘭克林的的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，并指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“拓展作業(yè)：課外閱讀《富蘭克林傳》。”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

　　這節(jié)課不僅讓我看到了一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué)，更讓我看到了一位語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中的不斷創(chuàng)新，這正是我所要學(xué)習(xí)的。