今天教學第8課《成語故事》的前兩個故事。在備課的時候，我對把這樣淺顯的成語故事安排在五年級教學很不以為然。因為看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”和“畫龍點睛”又是學生耳熟能詳?shù)�，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。

　　那么這樣的內(nèi)容該如何進行教學呢？學生的學習起點在哪兒？課堂教學的訓練點在哪兒？學生學習的興奮點又在哪里呢？我反復琢磨教材，發(fā)現(xiàn)這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來敘述，但是在表現(xiàn)人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現(xiàn)人物“夸口”以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出“自相矛盾”的主題思想；而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現(xiàn) “濫竽充數(shù)”的結(jié)果，如“噴著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿”和“只好逃走了”；第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點睛前后的變化，從而突出點睛之筆的神奇。這樣一來，本課的訓練點就找到了。抓住訓練點進行有效的訓練，學生的學習興奮點自然會被激發(fā)出來。

　　那么學生的學習起點如何確定呢？首先朗讀方面，對于這樣短小直白的文章，五年級學生不難做到正確、流利，但對于人物語言、動作的朗讀卻因為缺乏深層解讀而顯得蒼白，那么第一個學習起點就是在學生通過預習做到正確、流利朗讀課文的基礎上，引導他們走近文本，把書讀得“立起來”，讓人物形象活起來。其次，雖然課前學生都能說出三個成語的意思，但這樣的知識來源，要么源于前一天晚上預習時把詞典的解釋背下來；要么源于過去在生活中獲得的一知半解的認識，并未在他們的心靈里產(chǎn)生真正的共鳴和感悟。因此，第二個學習起點應該是在學生初步了解成語意思的基礎上，引導他們進一步走近文本，與人物對話，從而獲得一次心靈的體驗。

　　于是，就有了下面的教學片斷：

　　一、抓住語言，讀出“矛盾”。

　�。ǖ谝粍t故事教學實錄）

　　板書課題，齊讀課題。

　　師：誰知道矛是用來做什么的？是什么樣子的？

　　生：矛是戰(zhàn)場上用來攻擊敵人的，長長的，頂端尖尖的，可以刺人。

　　師：這個刺字，文中用了一個什么詞？

　　生：戳。

　　師：對，戳就是“刺”的意思。跟我讀：戳，誰能給戳再組個詞？

　　生：戳穿。

　　生：郵戳。

　　師：那么盾又是什么東西？是做什么用的呢？

　　生：盾是戰(zhàn)場上用來抵御敵人用的，樣子寬寬大大的，是長圓形的。

　　生：也有長方形的。

　　師：那么，怎么樣的盾才是好盾呢？

　　生：越堅固的盾越好。

　　師：好，請你來賣一賣你的盾。

　　生讀文中句：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　師：嗯，有點夸口的味道了。誰再來叫賣自己的盾，比他還能夸口？

　　生讀：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　師：哎，他強調(diào)了這幾個詞：堅固，什么矛，戳不穿，你們感受到了什么沒有？

　　生：感受他更像在吹牛。

　　師：這個吹牛，就是文中說的——

　　生：夸口。

　　師：誰能再給“夸口”換一個詞，剛才那個“吹牛”太口語化了，能不能換一個？

　　生：夸耀。

　　師：好，那么誰來夸耀一下他賣的矛？怎樣的矛才是好矛？

　　生讀文中句：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。

　　師：聽出來了，你的矛的確很銳利。誰也來推銷一下自己的矛，比他還能夸口？

　　生讀：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。

　　師：好，現(xiàn)在我們到集市上去。

　　師引讀：古時候，有個楚國人賣矛又賣盾。他拿起自己的盾夸口說——

　　生讀：我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

　　師讀：又舉起自己的矛夸口說——

　　生讀：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。

　　師讀：有個圍觀的人問他——

　　生讀：用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？

　　師讀：那個楚國人——

　　生讀：張口結(jié)舌，回答不出來了。

　　師：張口結(jié)舌是什么意思？

　　生：就是說話結(jié)結(jié)巴巴。

　　師：是這樣嗎？你再讀讀后一句話。

　　生：那個楚國人張口結(jié)舌，回答不出來了。

　　師：他說話了嗎？

　　生：沒有。

　　師：看來張口結(jié)舌并不是說話結(jié)巴的意思呀，對不對？

　　另一個預習充分的學生舉手說：張口結(jié)舌是由于理屈、緊張或害怕而說不出話來的意思。

　　師：那么這個楚國人是因為什么原因而說不出來呢？

　　生：因為理屈。

　　師：他為什么感到理屈了？

　　生：因為他如果說他的矛戳得穿他的盾，那么他的盾就不像他說的那么堅固了，如果說他的矛戳不穿他的盾，那么他的矛也不像他說的那么銳利了。所以他理屈詞窮，說不出話來。

　　師：所以，后來人們就用自相矛盾這個成語來比喻——

　　生：一個人說話或做事前后抵觸。

　　師：是呀，你們看，本來矛和盾都是兩種兵器的名稱，為什么現(xiàn)在卻用來比喻一個人的言行前后抵觸呢？正是來源于故事中這個賣矛又賣盾的人說話前后不一致哪。

　　師：讓我們捧起書，再次走近這個給后人無數(shù)啟發(fā)、至今仍有教育意義的故事吧。

　　[評析：這一段的教學從課題入手，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，初識“矛盾”。然后又通過“怎樣的矛是好矛？怎樣的盾是好盾？”創(chuàng)設學生叫賣“矛盾”的情境，重點指導學生讀好楚國人夸口叫賣的兩句話，這是理解“自相矛盾”的基礎。最后通過理解“張口結(jié)舌”自然引出成語所蘊含的意思，回扣“矛盾”。]

　　二、抓住動作，揣摩心理。

　�。ǖ诙�則故事教學片斷）

　　師：南郭先生混進宮中，靠著裝模作樣，居然也得到和別人一樣多的俸祿。當他手捧著到手的錢，心里是怎么想的？

　　生：這個齊宣王真是太傻了，被我輕而易舉就騙到了錢。

　　生：哈哈，看來這個皇宮里還真好混啊，像我這樣沒本事的人也能領到俸祿，真是太棒了！

　　生：想我入宮前，過的是窮困寒酸的生活，如今今非昔比，我也有錢啦！

　　生：只要在宮中裝模作樣就能夠領到錢，這樣的日子要是能一直過下去該多好��！

　　師：好景不長。齊宣王死了，他的兒子齊瑉王繼承了王位。他也是個喜歡聽吹竽的人，可是他不要許多人一起吹，而要一個一個地單獨吹。這個南郭先生——

　　生：只好逃走了。

　　師：他為什么要逃呀？

　　生：因為一個一個地單獨吹，他就不能再混水摸魚了。

　　生：他要是不逃，被發(fā)現(xiàn)他濫竽充數(shù)的話，就會犯了欺君之罪，是要被殺頭的。

　　師：所以，他還是逃命要緊，趕緊逃吧。那么，當他逃回家以后，心里又是怎么想的呢？

　　生：唉，看來沒點真本事，這日子還真不好混啊。

　　生：早知如此，何必當初呢？早知道會有這一天，我就該好好跟著那些有本事的人好好學吹竽了。

　　生：幸虧我逃得快，不然被發(fā)現(xiàn)，我這小命就完了。

　　生：趕緊學點真本事吧，要不然，我又要過以前那種窮困寒酸的苦日子了。

　　[評析：這一個片斷的教學緊緊抓住文中的兩個動詞 “混”和“逃”，引導學生走近人物的內(nèi)心世界，通過合理的想象，揣摩人物的心理，從而獲得了豐富的情感體驗，并在不知不覺中提高了道德認識，使成語蘊含的意義迎刃而解，昭然若揭。這樣的習得比僅從詞典或生活中得到的一知半解來得更深刻，也更豐富。]

　　[課后反思：這節(jié)課教學扎實，訓練到位，學生的活動面大，思維活躍，不時閃現(xiàn)出智慧的火花，迸發(fā)出語言的亮點，收到了較好的教學效果，出乎我原先的預設。我想，這一切應該歸功于上課之前對教材的認真研讀，對訓練目標的科學把握，以及對學生學習起點的充分認識和準確定位，使這篇看似平常的老教材也能煥發(fā)出新課程下的生命活力。]