對小學高年級語文整體閱讀教學的一點思考——《金蟬脫殼》教學案例及反思

　　新《課標》特別強調語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。指出語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”，真正會學、主動地學。語文學習方法比較多，如識寫字的方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的方法，理解文題、句子、分段、概括段意、抓住主要內容、歸納主旨中心的方法等等。那么，在面對一篇篇內容豐富、含義深刻的課文時，作為已具備概括段意等基本學習方法的小學高年級學生，教學中該如何引導他們理清層次、把握主旨、揣摩作者寫作意圖、體會人物內心情感，并逐步習得這些語文素養(yǎng)，為他們進一步持久而深入的閱讀打下基礎呢？在執(zhí)教本期組內研討課《金蟬脫殼》的過程中，我就小學高年級語文如何進行整體閱讀教學進行了積極的嘗試。

　　教學案例1（試講課）：

　　師：今天我們繼續(xù)學習第7課——

　　生：（齊讀）金蟬脫殼

　　師：回顧一下，課文主要講了什么？

　　生：課文主要寫了金蟬脫殼的過程。

　　師：很好！那金蟬脫殼的過程帶給你們怎樣的感受呢？

　　生：我覺得金蟬脫殼是一幅很神奇的畫面。

　　生：我認為是這個過程是奇特動人的。

　　師：那就自己讀讀課文，看看你覺得哪里最為神奇？

　　點評：生讀后匯報，結果東一榔頭西一棒，部分學生僅沉迷于局部細節(jié)處的“神奇”而對金蟬脫殼的整個過程分為幾步都不太清楚。教學處于盲目和無序的狀態(tài)。

　　教學案例2（匯報課）：

　　師：今天我們繼續(xù)學習第7課——

　　生：（齊讀）金蟬脫殼

　　師：初讀了課文，我們知道，金蟬脫殼分為了哪三個步驟？

　　生：脫殼前、脫殼時、脫殼后

　　師：（板書）誰來說說，你從中都獲得了怎樣的感受？

　　生：我覺得這個過程非常奇特動人。

　　師：（板書：奇特動人）那你覺得哪部分內容最為神奇？

　　生：我認為“脫殼時”最為神奇。

　　生：我覺得“脫殼后”蟬兒的表現更讓我們瞠目結舌。

　　生：我也特別喜歡“脫殼后”的情景。

　　師：那好，我們今天的學習就從你們最感興趣的部分開始吧。

　　點評：從整體入手，在把握文章脈絡的基礎上，提煉出教學點“神奇”，抓住學生的興奮點，順學而導，進入到局部進行深入的閱讀體悟。教學環(huán)環(huán)相扣，生成了不少精彩。

　　教學反思：

　　語文整體閱讀教學，是指在語文閱讀教學過程中對課文側重整體感知，整體把握的一種教學理念及行為，這種教學理念著眼于文章的整體感知，注重理清內部的相互關系，從整體上駕馭文章，領會文章的主旨內涵，吸收文章的精髓。

　　整體閱讀教學法能培養(yǎng)學生良好整體意識和大局觀念。整體意識、大局觀念是21世紀人才素質構成的一個重要方面，良好的大局觀念是思維認知結構健康發(fā)展的主要標志之一�，F代人才觀應摒棄那種只顧眼前不顧將來，只抓一點不及其余，只看局部，不管整體的狹隘的局部意識和觀念。語文整體閱讀教學可以幫助學生掌握整體閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而培養(yǎng)學生的整體意識和大局觀念。

　　整體閱讀教學，符合學生的閱讀心理認知規(guī)律，發(fā)展學生健全的認知結構。整體閱讀的語文教學模式，能使學生在紛繁的材料中分清主次，在眾多的現象中看出本質，在復雜事件中把握主旨，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生健全的認知結構�，F代閱讀教學論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”。可見學生在閱讀時應遵循這種認識規(guī)律，結合整篇文章進行整體感知，在整篇文章的背景下對文章中的字、詞、句進行理解和把握。

　　那么，應當怎樣來進行小學高段語文整體閱讀教學呢？我想借這次執(zhí)教《金蟬脫殼》的六次跟進、研討的過程，來談談自己對整體閱讀的一些粗陋的看法。

　　首先要總覽全文，整體感知。學生每拿到一篇文章，總有先睹為快的心理，在閱讀教學的開始階段，就要順應學生的這種心理，讓學生先通讀全文，初步把握文章大意。因為先對文章的大致內容有個整體感知，有助于學生能迅速進入狀態(tài)，融入文章，對文章重點部分內容的把握與理解也就能更迅速，更準確。例如在學習《金蟬脫殼》一文時，我在開課前這樣激發(fā)學生的閱讀期待：“同學們，《金蟬脫殼》是一篇狀物類文章，猜猜看，這篇文章會寫些什么呢？”學生根據自己的原認知，紛紛舉手猜測課文內容。我趁機進一步激趣：“那咱們就來證實一下我們剛才的猜測，看看作者圍繞《金蟬脫殼》到底寫了些什么？”通讀全文后，學生一下子就理清了課文的脈絡（脫殼前——脫殼時——脫殼后）。這樣，學生輕松地從整體上感知了課文的大概內容。

　　其次是局部分析，深入理解。經過初步的整體感知后，再通過對部分進行整體性分析，即通過分析局部字、詞、句、段與全文整體的關系，深入理解文章的主旨中心，解決文章“怎么寫”的問題。例如：《金蟬脫殼》文中“脫殼時”一節(jié)，很明顯的使用到了點面結合的寫作方法。即： 背——頭——腳——尾（抖動、伸著→仰去→撲來→抓住→抽）。這樣的寫作方法最大的好處就是：使讀者既容易對所描繪的事物有一個清晰整體的了解，有能夠對其中的“點（蟬尾）”留下鮮明深刻的印象。然而按照兒童的閱讀興趣和習慣，他們會不自覺地將目光集中到其中的“點”上，極易忽略脫殼時的其他步驟（背——頭——腳），從而不利于他們從整體上把握脫殼時的過程，繼而更全面地理解蟬脫殼的“奇特動人”因此，在處理課文“脫殼時”一節(jié)時，我先讓學生自由地讀這一部分，引導歸納蟬兒脫掉舊衣的順序；接下來才進入局部的感悟階段：“你認為哪個情景最奇特呢？請邊讀邊勾畫出有關的詞句，將自己的體會作簡要的批注。”待學生按要求閱讀、形成思考后，再進行全班交流。學生從“抖動著”、“伸著”“仰去”、“撲來”、“抓住”、“一抽”這些不同的動詞中，想象蟬在脫殼這一過程中的艱難與神奇，再現了蟬尾脫殼的奇特情景。這樣，學生對課文的理解自然就加深了。然后我再以富有感情的朗讀引導學生展開想象，學生在閱讀課文時就能再現出生動的畫面，產生身臨其境的感覺，從而為更好地理解課文內容打下了良好的基礎，也能使學生養(yǎng)成良好的再現課文內容的習慣，使學生逐漸感悟課文寫具體的方法。

　　最后綜合歸納，整體把握。在對部分的深入理解和分析的基礎上，再回到整體上來。這個整體把握對前一個整體感知來說，應當對課文有更深入，更全面的理解。這個深入、全面，指的是不僅僅能深刻、全面地理解課文內容，而且能領會好文中體現的思想感情。

　　整體閱讀教學的過程，是學生對課文理解逐步深化的過程，這個過程符合學生學習語文和認識事物規(guī)律，它不但有助于學生深入理解課文，并且可以使學生從中學到正確的思想方法，必將為學生今后的閱讀實踐打下堅實的基礎。因此不失為小學高段閱讀的一種行之有效的教學策略。