讓老師的恩情在學(xué)生的筆端盡情流淌——蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作設(shè)計(jì)

　　教材簡析

　　這是一次寫人的習(xí)作，從單元內(nèi)容看，本單元的主題是“師恩難忘”，由寫老師的兩篇課文組成。從習(xí)作內(nèi)容看，導(dǎo)寫部分首先帶著我們回顧《師恩難忘》這篇課文寫得感人的主要原因；接著以表現(xiàn)師生情誼的情境試圖喚起學(xué)生對(duì)老師的回憶；然后又以《我的班主任》片斷為例指出本次習(xí)作的要點(diǎn)；最后對(duì)本次習(xí)作提出具體要求。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望；閱讀例文，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過具體生動(dòng)的事例，把人物描寫得真實(shí)感人的。

　�。玻�引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)具體刻畫恩師形象，體會(huì)師生之間純潔美好的感情，表達(dá)濃濃的師生情。

　�。常�根據(jù)作文的要求，自擬題目，抓住一兩件事寫一位老師。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，表現(xiàn)“我的恩師”

　�。保�同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文，老師上課的情景至今還難以忘懷，相信同學(xué)們讀了這篇課文一定會(huì)想起自己的老師來。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”老師為了我們的成長，付出了多少艱辛的勞動(dòng)。他們似春蠶、像蠟燭，默默地奉獻(xiàn)著、燃燒著……

　�。玻�在教師節(jié)到來之際，我們班準(zhǔn)備召開一次“我的恩師”主題中隊(duì)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備，屆時(shí)在中隊(duì)會(huì)上把自己的恩師介紹給大家。

　　點(diǎn)評(píng)：課標(biāo)對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求都建立在“有興趣”“樂于”“愿意”“有意識(shí)”的基礎(chǔ)上，同時(shí)我們認(rèn)為言語交際是有目的、原因和對(duì)象的。表達(dá)什么——內(nèi)容；向誰表達(dá)——對(duì)象；為什么表達(dá)——目的或原因。這樣學(xué)生在習(xí)作中才能發(fā)揮自己的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以我們?cè)趯懽髦�前要�(jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“目的、對(duì)象”的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)。

　　二、回憶師情，找尋“我的恩師”

　�。保�引導(dǎo)學(xué)生回憶老師：（出示課本中的彩圖）同學(xué)們，看到這幅彩圖，你們的眼前一定又浮現(xiàn)出那張慈祥的面容，浮現(xiàn)出那令你感動(dòng)的一幕幕，現(xiàn)在，哪位老師最先浮現(xiàn)在你的眼前？

　�。玻�引導(dǎo)學(xué)生回憶老師的主要事件：同學(xué)們，一想起這位老師，一定有許多令你難忘的事情涌上心頭：一次傾心的談話、一次深情的暗示、一句難忘的鼓勵(lì)、一束嚴(yán)厲的目光、一次令你心跳的家訪……我給大家?guī)追昼姇r(shí)間，請(qǐng)細(xì)細(xì)搜尋記憶中老師關(guān)心、教育你的一個(gè)動(dòng)人的場景，待會(huì)兒說給大家聽聽，讓大家一起來分享你的幸福與快樂！

　�。常�先讓學(xué)生互相交流，然后讓個(gè)別學(xué)生在全班交流，營造一個(gè)積極傾吐、表達(dá)的氛圍。

　　點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在習(xí)作中只有明確了表達(dá)的“目的”“對(duì)象”，才能有習(xí)作的動(dòng)力，才能在習(xí)作中有責(zé)任感，才能自主地進(jìn)行寫作，才能產(chǎn)生積極探究的熱情。我抓住這個(gè)契機(jī)，設(shè)計(jì)了“回憶師情，找尋‘我的恩師’”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在眾多老師中選出自己印象最深的老師，介紹給同學(xué)們。在這個(gè)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

　　三、初步指導(dǎo)，描繪“我的恩師”

　　１．請(qǐng)同學(xué)們默讀《習(xí)作一》的內(nèi)容，針對(duì)本次習(xí)作要求，你讀懂了什么？

　　２．重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確以下幾個(gè)要點(diǎn)：

　�。ǎ保�從要求來看，這是一篇寫人的習(xí)作，寫一位給自己留下最深印象的老師。

　�。ǎ玻�寫人離不開寫事，要通過一兩件事情來表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，也可以寫老師某個(gè)方面的特點(diǎn)（如外貌、性格、教育方法等）。

　　３．了解到這些，同學(xué)們是不是有點(diǎn)急不可待了？好，下面請(qǐng)同學(xué)們快速寫作，把你們心中的恩師描繪出來吧！

　�。矗畬W(xué)生初寫自己心中的恩師，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)交流。

　　點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)教學(xué)，教師再激起學(xué)生心中情感的波瀾，然后稍作指導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、自由表達(dá)的空間，激發(fā)學(xué)生想寫、愿寫的熱情。這樣，學(xué)生的習(xí)作必定個(gè)性鮮明，靈性飛揚(yáng)，具有兒童習(xí)作應(yīng)有的本色。

　　四、二次指導(dǎo)，重塑“我的恩師”

　　１．指導(dǎo)學(xué)生初步交流自己筆下的老師：同學(xué)們，誰愿意把自己最難忘的老師介紹給大家呢？（交流３～４篇）

　�。玻�選擇其中一兩篇習(xí)作，找出習(xí)作的不足：聽了大家的交流，同學(xué)們所寫的事情選得不錯(cuò)，但讀起來沒有像《師恩難忘》那么細(xì)膩，那么感人，是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀例文《我的班主任》片斷。

　�。常�出示《我的班主任》片斷：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，想一想：小作者寫了一件什么事？哪些描寫表達(dá)了作者內(nèi)心的感動(dòng)？

　　４．組織交流。

　�。ǎ保�“忽然，一只溫暖的手扶著我的前額，慢慢地向上抬起。” （“溫暖”“慢慢地”可以看出馮老師動(dòng)作是那樣輕柔，體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)。）

　�。ǎ玻�“她的一雙眼睛望著我，好像在說：‘三個(gè)一’怎么又忘了？”（這句話借“我”的感受生動(dòng)地寫出了馮老師當(dāng)時(shí)的神態(tài)，使人覺得馮老師特別親切、和藹。）

　�。ǎ常�“馮老師輕輕拍了一下我的肩膀，朝前走去。”（“輕輕”一詞表現(xiàn)了馮老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心。）

　�。ǎ矗�“從此，我每次做作業(yè)的時(shí)候，就覺得額前有一只溫暖的手。它時(shí)時(shí)提醒我：寫字，一定要保持正確的姿勢(shì)。” （細(xì)膩地描寫了“我”的感受，表明老師的教育使“我”一直難以忘懷。）

　�。担�結(jié)合學(xué)生的初步習(xí)作，總結(jié)例文給我們的啟示：

　�。ǎ保�學(xué)會(huì)選擇典型事例來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。（事例不一定要大，但一定要能反映人物某一方面的特點(diǎn)。）

　�。ǎ玻┩ㄟ^細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的形象。（要把人物“寫得細(xì)膩”，必須抓住他在某件事情中的突出表現(xiàn)，特別是要把語言、動(dòng)作、神態(tài)等寫具體，讓人如聞其聲，如見其人。）

　�。ǎ常┰趯�“我的恩師”時(shí)，還要寫“我”的反應(yīng)和感受，既是襯托主要人物的需要，也能借此抒發(fā)自己的感情，使習(xí)作的中心更加突出。

　　點(diǎn)評(píng)：雖然對(duì)學(xué)生的習(xí)作不作過多的束縛，但絕不等于任由學(xué)生天馬行空，沒有章法。該教學(xué)環(huán)節(jié)告訴學(xué)生習(xí)作要言之有物，言之有序，要抓住細(xì)節(jié)，寫出真情實(shí)感。

　　五、再度修改，刻畫“我的恩師”

　�。保�組織學(xué)生對(duì)照例文找出自己習(xí)作的不足：同學(xué)們，讀了《我的班主任》片斷，對(duì)照自己的習(xí)作，你們一定發(fā)現(xiàn)有許多不足之處，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀讀自己的習(xí)作，看看還有哪些不足之處。

　　２．組織學(xué)生小組交流，互相評(píng)議。

　�。常�修改并補(bǔ)充自己的習(xí)作。

　　六、交流評(píng)議，共享“我的恩師”

　�。保�全班交流：在小組交流互評(píng)互議時(shí)，教師要認(rèn)真巡視個(gè)別情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型習(xí)作，準(zhǔn)備在全班交流。也可以讓各組推薦一名較好習(xí)作參與交流，全班同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)。

　　２．教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，

　　要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉與人相處時(shí)細(xì)膩的動(dòng)作語言、豐富的神情變化和溫情的語言傳遞。還可以提供能拓展學(xué)生思路的文題，讓其生發(fā)心中那溫柔的情意，如《運(yùn)動(dòng)場上的鼓勵(lì)》《機(jī)房里的談話》《月光下的散步》《晨讀中的關(guān)愛》……

　�。常�指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改：“千金難買回頭望，文章不厭百回改！”“好文章三分寫、七分改。”鼓勵(lì)學(xué)生自改、互改。

　�。矗畬W(xué)生謄抄作文。

　　設(shè)計(jì)思想

　　一、關(guān)愛生命，注重體驗(yàn)，激活表達(dá)狀態(tài)

　　每一次作文的過程就是一次生命活動(dòng)的過程。上述設(shè)計(jì)中“回憶師情，找尋‘我的恩師’”這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的生命體驗(yàn)，使學(xué)生很快地進(jìn)入寫作的狀態(tài)。“一次傾心的談話、一次深情的暗示、一句難忘的鼓勵(lì)、一束嚴(yán)厲的目光、一次令你心跳的家訪……”在老師的激情引導(dǎo)下，學(xué)生一旦來了情緒，往往就能下筆千言，一揮而就。看來，寫作狀態(tài)并不神秘，它的激活需要三個(gè)條件：一是面對(duì)寫作對(duì)象；二是移情于物，情感呼應(yīng)；三是自主自由，沒有被迫感。上述設(shè)計(jì)滿足了這三個(gè)要求，所以學(xué)生能夠很快地進(jìn)入寫作狀態(tài)。

　　二、突出交際，注重實(shí)踐，把握習(xí)作本質(zhì)

　　習(xí)作實(shí)踐中，讓學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。“自我表達(dá)”就是走入內(nèi)心，張揚(yáng)自我。“與人交流”需要以心換心，以誠相待。這兩點(diǎn)都要以“真”作為基礎(chǔ)。“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”中的“懂得”，不能停留在“懂得就好”，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐中真正領(lǐng)悟。在“創(chuàng)設(shè)情境，表現(xiàn)‘我的恩師’”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生將本次習(xí)作瞄準(zhǔn)“我的恩師”主題中隊(duì)會(huì)，學(xué)生有了交際的需求，才有表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，也就解決了“愿意寫”這個(gè)問題了。

　　三、快速作文，二次指導(dǎo)，經(jīng)歷指導(dǎo)全程

　　本次教學(xué)設(shè)計(jì)與平常的習(xí)作指導(dǎo)課有所不同，過去，老師在上習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，往往講了一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生該說的也都說了，到第二節(jié)課再讓學(xué)生來寫，學(xué)生已經(jīng)沒有表達(dá)的激情與欲望了。而本次設(shè)計(jì)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶師情，再加上交際的需求，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，此時(shí)，教師只是簡單地進(jìn)行指導(dǎo)，便可讓學(xué)生快速作文，一吐為快。第二個(gè)不同之處是，老師加強(qiáng)二次指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)照例文，找出自己習(xí)作的不足。這一方面加強(qiáng)了二次指導(dǎo)的針對(duì)性，更重要的是學(xué)生為了交流的需要，更想讓自己的習(xí)作寫得好一些，也激發(fā)了學(xué)生修改的熱情。