教學(xué)片段：
師：哪些場面能感受依依惜別之情，把你的體會畫出來，找出句子、詞語，甚至是標(biāo)點，寫出你的感受，靜靜地默讀。
生邊默讀邊勾畫，師巡視指導(dǎo)。
師：哪個場面打動了你？
生：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜
別之情。
師在投影上出示此段文字。
師：他們是在欣賞醉人的春色嗎？
生：不是，他們是借賞景不去面對離別，害怕傷心一觸即發(fā)。
師：體會很好。他們是借欣賞之情來藏傷心，怎么藏？
生齊：“有意”藏。
師：古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情應(yīng)該怎么讀出來？指文字：讀。
生（突出重點字詞，聲情并茂地）讀句子。
師（深情地）：真是：此時無聲――
生齊（投入地接到）：“勝有聲”，
師：此時無淚――
生齊（激動地）：勝有淚。
……
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師：還有哪里讓你感動？
生：李白對孟浩然的尊敬。
師相機出示：（終于李白舉起了酒杯，說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和
老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）
哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？
生：孟夫子：對有學(xué)問的人的尊稱。
生：“您”字看出李白對孟浩然的尊敬。
師：“您”一共有幾處？
生齊讀六個“您”：足見他對孟浩然的尊敬。
生：還有第二句“兄長、老師”從這點上看出尊敬。
師：李白把孟浩然當(dāng)成兄長，甚至——
生齊：老師。
師：李白鄙視權(quán)貴，連皇帝也不放在眼里，為什么獨獨對孟浩然這樣敬仰？孟浩然何許人也？老師請大家收集了孟浩然的資料，請交流。
生：孟浩然，田園詩派代表人物。
師：李白也是一個詩人。遇到孟浩然真是千金易得——
生齊：知己難求。
生：孟浩然曾經(jīng)做過官，后來辭官。
師：因此說人品令人——
生齊：敬仰。
師：當(dāng)時孟浩然四十歲，李白二十八歲，孟浩然已經(jīng)詩名遠揚，在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)。孟浩然詩篇譽滿天下，他的詩我們學(xué)過哪
首？
生：《春曉》
師生齊背古詩。
師：志同道合、相見恨晚的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人——
生：傷心!
生：難過!
生：不舍！
師指板書，師生齊：痛徹人心，依依惜別！
師：終于，一二齊讀。
生飽含深情讀。
師：“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？
生：雖然有意不去觸動，可是畢竟到了最后分別的時刻。
生：他們必須要惜別了，情不自禁。
生一起動情地再讀“終于……”
師：滿飲此杯！杯中是酒，更是——
生：祝福
生：友誼。
生：千言萬語。
師：真是心有靈犀――
生齊：一點通。
師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了――。
生：祝福。
生：友誼。
師：自己讀孟浩然的話，讀懂了嗎？
生：他在“勸李白”，勸傷感的友人。
師：勸他——
生齊：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
師：他用激昂的語言勸李白，真不愧是——
生齊：兄長，是老師。
師：一起讀。
生用激昂的語調(diào)再次齊讀孟浩然的話。
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評析：
這原汁原味、返樸歸真的課堂煥發(fā)出了語文的應(yīng)有“味道”，學(xué)生和教師在充滿“語文味道”的課堂上恣意揮灑，語言得以訓(xùn)練，語感變得敏
銳，情感得到陶冶……讓學(xué)生和聽課老師久久沉浸在濃郁的語文味道中，反復(fù)品味，余味無窮。
一、妙語如珠，教學(xué)無痕，積淀文學(xué)底蘊。
語文姓語，語文課堂就應(yīng)當(dāng)語味十足。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)，那么，我們語文教師首先就要具有較好的語文素養(yǎng)，要有一種獨特的
“語文味道”，要有深厚的人文底蘊。試想，一個口頭表達詞匯貧乏、句式單調(diào)、只言片語的教師又怎么能教好學(xué)生呢？
縱觀整個教學(xué)過程，惠蘭老師善于激情、創(chuàng)設(shè)情境，用優(yōu)美的詞句構(gòu)建課堂的結(jié)構(gòu)，妙語如珠，她深厚的文學(xué)底蘊決定了語文味課堂構(gòu)建的成
功�；堇蠋熃承莫氝\，孕教學(xué)于無痕，適時提供給學(xué)生可以積累的優(yōu)美詞語，如月下吟詩、花間暢談、志同道合、相見恨晚等，但更多的時候
，她是輕輕一點，起個頭，讓學(xué)生在情景中情不自禁脫口而出：此時無聲勝――“有聲”，此時無淚勝――“有淚”，千金難得——“知己難
求”。心有靈犀――“一點通”等。
學(xué)生和惠老師只是初次“合作”，但卻在短短的時間里有了默契，師生之間如此和諧，這有賴于教師情境的創(chuàng)設(shè)和情緒的渲染，更有賴于教學(xué)
細節(jié)的精心設(shè)計。在名師的引領(lǐng)下，學(xué)生以前似曾相識的或者已經(jīng)積累的好詞佳句被激活，居然會自如地用了，可以想象孩子們內(nèi)心的驚喜；
可以推斷，孩子們今后學(xué)習(xí)積累祖國語言文字的積極性必將高漲。
二、緊扣文本，純凈高效，構(gòu)建詩意課堂。
“語文課上出語文味道，中間必不可少的就是必需的恰當(dāng)?shù)匾慕雷帧?rdquo;
語文課的學(xué)習(xí)不能脫離文本，看多了花哨的語文課，惠蘭老師的課堂緊緊抓住語言文字的學(xué)習(xí)，顯得純凈而高效。
惠蘭老師從學(xué)生的實際出發(fā)，以最為直接、有效的方式，組織、引領(lǐng)學(xué)生品讀、感悟、熏陶、運用語言文字，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己
的積累，推理解詞語在語境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果，體會作者的思想感情，不斷提升
學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的
熏陶感染作用。”惠蘭老師精心設(shè)計的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會語言文字的美妙后，學(xué)生也用如詩的語言來詮釋他們的理解，
如滿飲此杯，杯中是——友誼、杯中是——祝福、杯中是——千言萬語。孟浩然一飲而盡，收下了——友情，收下了——祝福等。相信學(xué)生，
給他們一個舞臺，他們就能還你一個精彩！
本課主要通過讀中感悟，自主交流后再回到讀中表現(xiàn)，提高學(xué)生的讀書能力。如引導(dǎo)學(xué)生體會了“有意不去觸動”后，學(xué)生朗讀時就讀出了重
音和語氣。再如“終于……”和“孟浩然的話”學(xué)生感悟后的幾次朗讀水平均出現(xiàn)螺旋式上升。
書聲瑯瑯的課堂，也飄溢著詩意的芬芳。
三．巧于安排，精于裁剪，凸現(xiàn)平等中的首席地位。
整堂課，我們所看到的惠老師，始終和學(xué)生一起沉浸在千年以前的離愁別緒里的，一起欣賞著，一起感動著，她真正成為了平等中首席！而教
師有效的調(diào)控決定著課堂教學(xué)的成功。
從一開始，惠老師就發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)的自主性，讓孩子自我感悟，同時，作為平等中的首席，教師注重方法的培養(yǎng)，關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)讀書的習(xí)
慣，引導(dǎo)學(xué)生找句子、詞語、甚至標(biāo)點，劃劃寫寫。在學(xué)生交流時，也始終尊重學(xué)生的主體地位，讓孩子自由講述，適時點撥。在感悟關(guān)鍵字
詞時，當(dāng)學(xué)生沒有找到的文本中的“終于”兩字，教師充分發(fā)揮了平等中的首席的作用，及時指出，引導(dǎo)孩子體味。
一個好的教師，也必定是一個優(yōu)秀的裁剪師。
讓孩子收集資料是教師經(jīng)常布置的作業(yè)，看慣了一上課就先交流收集材料的冗長開頭，再看這節(jié)課的環(huán)節(jié)安排得恰到好處�；堇蠋煂⑷宋锷�
介紹的內(nèi)容與本堂課的教學(xué)重點掛起鉤來，讓學(xué)生適時選擇有價值的內(nèi)容交流，著重介紹孟浩然的人品。老師作為平等中的首席，補充學(xué)生不
易查找到的故事背景，孟浩然和李白交往時的年紀(jì)、故事等娓娓道來，幫助孩子理解李白對孟浩然“兄長和老師”感情的由來，有效彌補了學(xué)
生收集資料中的空白點。
此外背誦孟浩然的古詩，也是合乎時宜、有效的課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。
巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)細節(jié)，從而使孩子對文本的閱讀上升到一個新的層次，使課堂上升到一個師生融合互動的境界。
如果說惠蘭老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是一篇美文的話，那么她的課堂就是浸潤在深厚的中國古典文化底蘊里的課堂，是飄溢著濃濃的純
正的語文味道的課堂，是讓學(xué)生和聽課老師都得到美的享受和新的提升的詩意課堂！
