一、教學(xué)內(nèi)容
《古詩(shī)三首》是人民教育出版社五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文，共選用了《游園不值》、《飲湖上初晴后雨》和《曉出凈慈寺送林子方》這三首古詩(shī)。我所選擇的教學(xué)內(nèi)容是《飲湖上初晴后雨》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首描寫(xiě)西湖美麗景色的古詩(shī)。
二、教材分析
《飲湖上初晴后雨》和《曉出凈慈寺送林子方》都是描寫(xiě)夏日西湖美麗景色和獨(dú)特風(fēng)光的詩(shī)，兩首詩(shī)的作者從不同角度去觀察西湖美景，用不同的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法刻畫(huà)出西湖超凡脫俗、與眾不同的美，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆和熱愛(ài)之情。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂詩(shī)句，體會(huì)感情，感受意境。
2、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，并能背誦。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
四、設(shè)計(jì)理念
本課的教學(xué)，從老師誦讀曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的描寫(xiě)西湖景色的文章入手，即注重了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣，在教學(xué)過(guò)程中還體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的古詩(shī)教學(xué)“輕講解、重朗誦、幫扶理解會(huì)意境”的理念，突出了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)兩首詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí)，力求從寫(xiě)作的角度給學(xué)生一點(diǎn)開(kāi)啟，此外，本課教學(xué)還注重了課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣，閱讀的量更大，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)，力求達(dá)到融會(huì)貫通學(xué)語(yǔ)文的境界。
五、教學(xué)流程
（一）回顧已學(xué)，導(dǎo)入新課。
師：（配樂(lè)，有感情地朗讀）：六月，并不是好時(shí)候，沒(méi)有春光，沒(méi)有秋意，也沒(méi)有雪。那幾天，有的是滿(mǎn)湖煙雨，山光水色俱是一片迷蒙。西湖，仿佛在半醒半睡，空氣中彌漫著桅子花的甜香。記起東坡詩(shī)句：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，便想，東坡自是最了解西湖的人，實(shí)在應(yīng)該仔細(xì)觀賞、領(lǐng)略才是。[注重對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣]
師：老師剛才朗讀的這段文字美不美？誰(shuí)還記得這是我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的哪篇文章？
生：《西湖的綠》。
師：對(duì)，作者正是抓住“綠”這一特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。對(duì)于西湖，你都有哪些了解？
生：簡(jiǎn)介西湖。（略）
師：關(guān)于西湖，從古至今，不知有多少文人雅士留下了自己的筆墨。這節(jié)課，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)12課的后兩首古詩(shī)，看看這兩位詩(shī)人筆下的西湖是怎樣一番景象。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
1、理解詩(shī)題。
師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這首“飲湖上初晴后雨”（板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)題？你怎樣理解題目？
生：詩(shī)人在湖邊飲酒，目睹天氣由晴轉(zhuǎn)陰雨的景象。
2、了解詩(shī)人。
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)這首詩(shī)的作者蘇軾都有哪些了解？
生：（簡(jiǎn)介蘇軾）。
3、學(xué)習(xí)、理解詩(shī)意。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)60頁(yè)，自己練習(xí)讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音和停頓。（生讀）
師：（指名朗讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）
師：學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們必然要理解詩(shī)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀這首詩(shī)，結(jié)合書(shū)上的注釋和文中插圖，試著理解每句詩(shī)的意思。
生：認(rèn)真自學(xué)。[培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力]
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能談?wù)勛约簩?duì)這首詩(shī)的理解？如果有不懂的，你也可以提出來(lái)。
生：（紛紛舉手，分別談自己對(duì)詩(shī)中詞、句以及所體會(huì)到的情感的理解。老師隨機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、板書(shū)。）（略）
4、指導(dǎo)朗讀。
師：作者正是通過(guò)寫(xiě)晴天和雨天西湖所展示出的不同美景來(lái)表達(dá)他對(duì)西湖山水的喜愛(ài)和贊嘆之情，所以同學(xué)們要讀出這種喜愛(ài)之情、贊嘆之情。[重視朗讀指導(dǎo)，并從讀中悟情]
生：練讀、齊讀。
師：能不能背下來(lái)？
生：齊背。[達(dá)到熟讀背誦]
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三首詩(shī)。
1、板書(shū)詩(shī)題、作者。
師：這首詩(shī)的題目比較長(zhǎng)，誰(shuí)記住了，幫老師板書(shū)在黑板上，別忘了寫(xiě)上作者。
生：（板書(shū)）
2、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的“五步法”。
師：還記得我們學(xué)習(xí)本課第一首古詩(shī)時(shí)老師教給你們的學(xué)習(xí)古詩(shī)的“五步法”嗎？[注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)]
生答：①課前查詢(xún)知詩(shī)人。②介紹背景解詩(shī)題。③質(zhì)疑討論明詩(shī)意。④想像誦讀悟詩(shī)情。⑤遷移應(yīng)用背詩(shī)文。
3、合作學(xué)習(xí)，理解詩(shī)意。
師：請(qǐng)你們用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合插圖，四人小組合作學(xué)習(xí)這首詩(shī)。[培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力]
生：（四人合作學(xué)完后匯報(bào)，老師隨機(jī)板書(shū)，評(píng)價(jià)。）（略）
4、指導(dǎo)朗讀、背誦。
�。ㄋ模┍容^兩首詩(shī)的異同。
師：這兩首詩(shī)都是描寫(xiě)西湖景色的，我們來(lái)比較一下，看看它們有什么相同之處？又不同在哪兒？
生：相同點(diǎn)是兩首詩(shī)都寫(xiě)了夏日西湖美景，都是贊美西湖的。
生：不同點(diǎn)是前者先寫(xiě)景后寫(xiě)感受，后者先寫(xiě)感受后寫(xiě)景。
師：你看出了兩位詩(shī)人表達(dá)方式的不同。
生：前首詩(shī)是運(yùn)用比喻讓讀者想象，而后者則抓住荷花蓮葉的特點(diǎn)，描寫(xiě)了湖面的色彩美。
師：你是從作者寫(xiě)作手法的角度去對(duì)比的。
生：蘇軾的詩(shī)寫(xiě)了他長(zhǎng)時(shí)間欣賞整個(gè)西湖的美景，而楊萬(wàn)里只觀察了荷花、蓮葉在朝陽(yáng)下的美景。
師：你發(fā)現(xiàn)了他們觀景的時(shí)間不同。
師：通過(guò)以上對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，即便是寫(xiě)同樣的景物，由于作者觀察角度的不同，所采用的寫(xiě)作手法不同，所以展現(xiàn)在讀者面前的景致也自然各具特色，所以我們要多觀察、勤練筆，抓住事物的特點(diǎn)去寫(xiě)，這樣才能把文章寫(xiě)的更好。[重視寫(xiě)作指導(dǎo)]
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師：同學(xué)們一定從剛才所學(xué)的這兩首詩(shī)中感受到了西湖超凡脫俗、與眾不同的美。對(duì)于“西湖”這樣的“人間天堂”，真是數(shù)不清有多少文人墨客為它寫(xiě)下了贊美的詩(shī)篇，我們一起來(lái)交流一下你們所搜集到的描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞文章吧。[注重課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合]
生：白居易《春題湖上》：“未能拋得杭州去，一半勾留題此湖。”寫(xiě)出了作者對(duì)西湖的深深依戀之情。
生：蘇軾：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》五首的第一首，把西湖雨景寫(xiě)的非常傳神。
生：白居易《錢(qián)唐湖春行》、《西湖留別》。
生：蘇軾《夜泛西湖二絕》。
師：還有當(dāng)代學(xué)者余秋雨的《西湖夢(mèng)》、詩(shī)人汪國(guó)真《西湖雨》等，都寫(xiě)下了作者對(duì)西湖的眷戀之情。
（六）課外拓展。
1、從三首詩(shī)中任選一首編故事，要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及景物等。
2、繼續(xù)搜集、閱讀描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞文章。
六、教學(xué)反思
古詩(shī)的教學(xué)，原本就是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)基本上掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并且也積累了為數(shù)不少的古詩(shī)，為此，我們只需點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式去明詩(shī)意、悟其情。
我始終認(rèn)為，一個(gè)好的語(yǔ)文老師要有極為深厚的文化底蘊(yùn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活、課內(nèi)外積累甚至其它學(xué)科的知識(shí)都有機(jī)結(jié)合起來(lái)，站在“文學(xué)”或“文化”的高度去把握語(yǔ)文教學(xué)，而不是為了教學(xué)而教學(xué)，也就是當(dāng)前提到的，我們要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”。因此，我的教學(xué)始終都比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，本節(jié)課的教學(xué)也不例外：如用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的與本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章引入新課、通過(guò)大量的搜集、交流描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞文章，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解到更多的有關(guān)西湖景色題材的文學(xué)作品，讓他們更深刻地體會(huì)到“古詩(shī)”這一民族文化遺產(chǎn)的博大精深，從而能更加自覺(jué)自愿地去積累這方面的知識(shí)及作品。
此外，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，找出兩首詩(shī)的異同，目的是想從寫(xiě)作的角度給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)或指導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)人從不同的觀察角度、用不同的寫(xiě)作手法表情達(dá)意的方法，并能實(shí)踐于自己的習(xí)作中
課堂的容量大了，自然會(huì)安排的緊緊張張，滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，難免會(huì)顯得“嚴(yán)謹(jǐn)有余而活潑不足”，但相對(duì)整堂課的教學(xué)效果而言，也只能是大醇小庇了，我認(rèn)為本堂課的教學(xué)還是極為成功的。
