一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、俗話(huà)說(shuō)：“十五的月亮十六圓”可是今天的月亮卻是十七圓，昨天晚上你觀察到的月亮是什么樣子的呢？
2、是呀，古今中外多少人被這月光深深吸引，這節(jié)課讓我們跟隨著名作家趙麗宏一起來(lái)到甲板上，好好賞賞這江上的月亮。出示課題：望月
3、來(lái)，一齊美美地讀一讀課題。（讀不好，深情地讀）
二、自主探究，研讀課文
�。薄⑾旅嬲�(qǐng)同學(xué)們輕聲讀第１、２小節(jié)，看看作者眼中的月亮是怎樣的？你感受到了什么？
生：月亮很美。
師：那么你從哪些詞語(yǔ)或句子感受到月亮的美？
生：美在安詳（指名讀）
師： “安詳”一般形容什么？（小孩靜靜地睡著，特別安詳）（老人在陽(yáng)光下閑適地坐著，給人的感覺(jué)特別安詳，而這里，把月光比作可愛(ài)的小孩，比作慈祥的老人，這份安詳，你能讀出來(lái)嗎？）我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。（聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛又感受到月亮就如同一位溫柔、無(wú)私的母親一樣，把清輝灑向了世界的每一個(gè)角落，這份博愛(ài)，你能讀出來(lái)嗎？）
師：我們一起來(lái)讀。
師：你還能從哪些詞語(yǔ)或句子感受到月亮的美？
�。�2）“月光灑落在……千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)”
師：你能把你的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？
生讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你讀的時(shí)候特別關(guān)注了“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”“晶瑩閃爍”讓我們感覺(jué)到了被月光照亮的江面，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)的美感，我們一起來(lái)感受。（齊讀）
�。�3）“江兩岸……鍍上了一層銀色的花邊……”
師：你能把“隱隱約約”品一品嗎？
師：是呀，月亮往往帶給人朦朦朧朧的美感，這里有一個(gè)“鍍”字吸引了王老師的眼球，你覺(jué)得這個(gè)“鍍”字用在這妙在何處？（妙在這個(gè)“鍍”字突出了月光均勻地灑在物體上而且還能閃閃反光）
師：是呀，月亮像裝飾品一樣，吐灑著它的清輝，為大地鍍上了一層銀色的花邊，讓我們連起來(lái)讀好這兩句話(huà)。
師：這里有個(gè)省略號(hào)，你感受到了什么？
生：省略了……（被月光照射下的美景）
師：是呀作者用一個(gè)省略號(hào)給我們留下了無(wú)限想象的空間，這段文字帶給我們這么多美的感受，誰(shuí)能完整地把這段文字美美地讀王老師給你配上音樂(lè)。
師：相信你的朗讀讓我們?cè)谧母魑环路鹕砼R其境，這么美的文字愿意把它記下來(lái)嗎？我們一起來(lái)，師引讀。
三、感受詩(shī)中的月景
1、過(guò)渡：剛才我們一起去領(lǐng)略了作者眼中的月亮，讓我們接下來(lái)讀3-12小節(jié)，思考一下這一部分寫(xiě)的是什么中的月。（板書(shū)）
�。▽W(xué)生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個(gè)問(wèn)題。先找同學(xué)來(lái)分角色讀讀“對(duì)詩(shī)”這一部分。
師：這兩位同學(xué)讀得不錯(cuò)。可是文中是背詩(shī)呀，我們這兩位同學(xué)是在背嗎？
生：不是的。是在讀詩(shī)。
師：給同學(xué)們兩分鐘時(shí)間，能不能把這六句詩(shī)背下來(lái)，進(jìn)行對(duì)詩(shī)。
生試背。
師：可以了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)一下自己？
師：兩位同學(xué)能對(duì)詩(shī)了�？墒俏闹惺窍裎覀冞@兩位同學(xué)這樣嗎？比如說(shuō)位置、表情、語(yǔ)氣。誰(shuí)再來(lái)。我給你們配上音樂(lè)。
師：對(duì)得不錯(cuò)，下面哪位同學(xué)愿意和老師來(lái)對(duì)。
師：好，我們一起來(lái)吧。
師：是不是就這幾句呢？（不是）從哪看出？（省略號(hào)）除了省略號(hào)還有哪一句話(huà)告訴我們，聯(lián)系上下文。
“寫(xiě)月亮的詩(shī)多如繁星，他眼睛一眨就是一句。”那么此時(shí)此刻，你覺(jué)得小男孩是個(gè)怎樣的人？（聰明好學(xué)）
師：是呀，同學(xué)們都像小外甥一樣聰明好學(xué)。我們來(lái)接著對(duì)下去，男生做舅舅，女生做小外甥，有個(gè)要求注意對(duì)詩(shī)的語(yǔ)氣。老師給大家配點(diǎn)音樂(lè)助興。（放音樂(lè)《漁舟唱晚》）
師：看著同學(xué)們的表現(xiàn)，我更能理解多如繁星這個(gè)詞。課堂是有限的，課后利用班會(huì)繼續(xù)比拼。
四、展開(kāi)想象，感悟生活
1、過(guò)渡：如果說(shuō)1、2小節(jié)是作者眼中月，這一部分就是（板書(shū)：詩(shī)中月）詩(shī)中有月，月中有詩(shī)，詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。（引讀）
師：眼中月使人陶醉，詩(shī)中月使人沉醉，其實(shí)小外甥心中也藏著一個(gè)月亮，板書(shū)：心中月他心中的月亮更是神奇。自由讀13～19小節(jié)，劃出寫(xiě)小外甥心中月的句子。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的句子。
�。ǎ保�“像眼睛，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。
師：他怎么讀的？（不假思索地讀）不假思索什么意思？請(qǐng)你也來(lái)不假思索地讀。
�。ǎ玻⿴煟耗切⊥馍窃趺磥�(lái)說(shuō)這雙天的眼睛的呢？（他繪聲繪色地說(shuō)）
你能理解繪聲繪色嗎？（有感情，說(shuō)得形象逼真）誰(shuí)能繪聲繪色地來(lái)說(shuō)。（指名讀）
師：師：讀得真好，把我們帶到了童話(huà)的境界中去了。
２、師：天邊那些淡淡的云絮在不知不覺(jué)中聚集起來(lái)，一會(huì)兒月光被云層封鎖了。你知道“月光被云層封鎖”是怎么回事嗎？
師：是呀，月亮沒(méi)有了，在小外甥的心中月亮怎么了？
生：“月亮困了，睜不開(kāi)眼睛了。”
師：月亮在小外甥的心中多么神奇啊，簡(jiǎn)直是一個(gè)童話(huà)故事。月亮很美，作者寫(xiě)得更美，剛才同學(xué)們朗讀得也很美。大作家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“美是到處都有的，對(duì)我們的眼睛來(lái)說(shuō)缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：今天回去繼續(xù)觀察一下月亮，再觀察一下周?chē)木拔铮簶?shù)、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會(huì)有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。王老師期待著。
教學(xué)反思：
為了上這堂課可謂是精心設(shè)計(jì)，在一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，思路比較清晰，教師的過(guò)渡語(yǔ)言很美，但是卻忽略了學(xué)生的主體性，課堂上的主角應(yīng)該是學(xué)生這一點(diǎn)。于是在學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老教師的指點(diǎn)下，重新設(shè)計(jì)。
在備課時(shí)正逢中秋節(jié)，而我要上的課文《望月》也是和月亮有關(guān)的。心想何不好好利用大自然賦予的條件呢。根據(jù)有關(guān)報(bào)導(dǎo)，今年的月亮并不像我們常說(shuō)的“十五的月亮，十六圓”而是十七圓。于是布置讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察月亮，在上課一開(kāi)始讓學(xué)生交流觀察到的月亮的樣子，導(dǎo)入到所要教學(xué)的《望月》。
月兒雖美，傳遞了人們的情感，但要讓五年級(jí)的學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)也非容易的事，所以我讓學(xué)生觀賞美麗的月色圖，以及回想觀察到的月亮的樣子以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，讓資料為學(xué)生理解文本提供幫助。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學(xué)生只是匆匆讀過(guò)一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。因此，在這堂課的教學(xué)中，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)初步感受到的，然后進(jìn)行了層次分明的朗讀、感悟。圍繞學(xué)生感受的月亮很美，那么美在哪兒，你從哪些詞語(yǔ)或句子感受到的？讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，并讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)出來(lái)了是抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞嗎？使學(xué)生在對(duì)課文達(dá)到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來(lái)。這就真正做到了重感悟、抓實(shí)效。
在教學(xué)詩(shī)中月這部分時(shí)， 讓學(xué)生去體會(huì)，去揣摩，去品昧，通過(guò)上臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)對(duì)人物、對(duì)詩(shī)句的理解，通過(guò)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，最后讓男女學(xué)生分角色對(duì)詩(shī)，將學(xué)生興趣推向高潮。教師過(guò)渡：小外甥和舅舅對(duì)了很多關(guān)于月亮的詩(shī)句，文中一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)就是很好的說(shuō)明，同學(xué)們，課前老師讓你們?nèi)フ谊P(guān)于月亮的詩(shī)句，你們找得怎樣了呢？讓學(xué)生交流搜集月亮的詩(shī)句，能有效地喚醒學(xué)生的平時(shí)積累，能激活學(xué)生平時(shí)知識(shí)的貯藏，讓學(xué)生學(xué)以致用，在交流互動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)一步拓展自己的閱讀儲(chǔ)備，豐富自己的語(yǔ)言積累。
在交流想中月這一環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)是，先由師生朗讀課文，找到描寫(xiě)小外甥幻想的句子，讀出他說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，最后讓學(xué)生放飛想象，表達(dá)自己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。本以為學(xué)生需要引導(dǎo)才能體會(huì)，沒(méi)想到學(xué)生一下子就說(shuō)，我點(diǎn)擊文字鏈接的圖片，原來(lái)圓圓的月亮遠(yuǎn)看的確像眼睛，甚至還美美地讀了小外甥的三處想象，真是意想不到的順利啊。在討論你覺(jué)得月亮像什么時(shí)，學(xué)生思索片刻后很快就說(shuō)出了自己對(duì)月亮的幻想--有嫦娥吧，圓圓的月亮像大月餅，云層封鎖月亮像被缺牙的老太太咬了一口……
語(yǔ)文就應(yīng)是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。
