《望月》是一篇語(yǔ)言雋永，思想深邃的散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩(shī)句以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有情趣的想象。它既有豐富鮮活的語(yǔ)言表達(dá)，又有優(yōu)美如畫的意境呈現(xiàn)，還有人物形象的詩(shī)性流淌。
在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我充分利用文本，豐富學(xué)生的想象能力；激發(fā)學(xué)生思維；讓學(xué)生感受文中的情感之美
案例一：
《望月》一文第2小節(jié)中作者把恬靜柔美的月色寫得太美了，最后他用了一個(gè)省略號(hào)，給讀者無(wú)限的想象空間。所以我引導(dǎo)學(xué)生在感受著文本情與景的基礎(chǔ)上，閉上眼，靜聽(tīng)柔美的古箏曲，想象，你仿佛看到了什么？感覺(jué)到什么？……
生1：我仿佛看到一輪明月從東方升起，月光灑滿大地。
生2：我仿佛看到了江面上被月光照亮了，閃閃發(fā)光。
生3：我仿佛看到了月亮升了起來(lái)，月光照在了江面上，江面上有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)的光斑在跳動(dòng)。
生4：我仿佛感覺(jué)到江風(fēng)徐徐吹來(lái)，真舒服呀！
生5：我仿佛看見(jiàn)江兩岸的蘆蕩、樹(shù)林和山峰被月光鑲上了銀邊。
生6：我仿佛看見(jiàn)江邊的樹(shù)、蘆蕩，隱隱約約的，江上波光粼粼，真美。
……
反思：巧用文本，豐富學(xué)生想象
“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念。通過(guò)對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到自己的智慧和力量。“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這就要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，更需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本相互對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生心里，閉眼想象情景或畫面，徜徉在文字給他帶來(lái)的意境和畫面，與文本的作者一起去翱翔、去暢想，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流。
每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解、想象的豐富性，才有學(xué)生看到“一輪明月從東方升起，月光灑滿大地”、看見(jiàn)“江兩岸的蘆蕩、樹(shù)林和山峰被月光鑲上了銀邊。”，感覺(jué)到“江風(fēng)徐徐吹來(lái)”�？梢�(jiàn)，利用文本所提供的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
案例二：
教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：
師：月升月落，月圓月缺，是亙古不變的，詩(shī)中說(shuō)的好，“人生代代無(wú)窮已，歲歲年年月相似”，但是就像“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，你們心中的月亮和別人的就不同，那就讓我們展開(kāi)想象的翅膀，盡情享受幻想的快樂(lè)。（配樂(lè)）在你心中，月亮像什么？
生：我覺(jué)得月亮像一扇門，天的門，有時(shí)把門關(guān)上，那是它要休息，有時(shí)把門打開(kāi)，那是它要出去玩。（師贊：真有趣�。�
生：我覺(jué)得月亮像太陽(yáng)的女兒，她覺(jué)得媽媽只在白天出現(xiàn)，晚上人們?cè)趺崔k呢？她就從太陽(yáng)媽媽那兒借來(lái)一點(diǎn)光，讓人們晚上也能看得見(jiàn)。
師：你是一個(gè)善良的孩子，因?yàn)槟阈闹械脑铝潦侨绱松屏迹?/p>
生：我認(rèn)為月亮是太陽(yáng)的妻子，他們?nèi)找箯P守著，保護(hù)著地球和我們！
師：你的想象很獨(dú)特！
生：我認(rèn)為月亮就是一個(gè)城堡，里面住著嫦娥和玉兔，還有吳剛在不停地砍著桂花樹(shù)！
師：你的想象來(lái)自于我國(guó)民間的傳說(shuō)。
……
反思：善用文本，激發(fā)學(xué)生思維
優(yōu)秀的文本都存在著很大的張力空間，存在著很多意義的拓展點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些拓展點(diǎn)的空間，不僅可以喚起蘊(yùn)藏在學(xué)生心中的豐富情感，更能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)中,我注意挖掘教材的拓展點(diǎn)，抓住最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生圍繞某一主題展開(kāi)想象的翅膀，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造想象的潛能。通過(guò)多維度的語(yǔ)言訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、浮現(xiàn)新形象、描述新情境、闡述新思想的創(chuàng)造能力。學(xué)生在課堂上通過(guò)豐富的想象，對(duì)課文內(nèi)容的理解更加具體了，并能浮想聯(lián)翩，在浮想聯(lián)翩中閃爍著學(xué)生們創(chuàng)新的火花，顯示了課堂的生命活力。學(xué)生們的想象、思維、表達(dá)等能力潛移默化地得到了培養(yǎng)。所以，實(shí)踐證明：小學(xué)生有著豐富的想象潛力，教師若能在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)合適的拓展點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維，那么學(xué)生的想象、思維、表達(dá)能力定會(huì)大大提高。
在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)候?qū)W生的想法似乎很幼稚，很可笑，甚至也可以說(shuō)是不合情也不合理，但作為教師應(yīng)當(dāng)給予包容，并及時(shí)肯定與鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和創(chuàng)新，以樹(shù)立其想象、創(chuàng)新的信心，保持學(xué)生積極動(dòng)腦的熱情。給學(xué)生插上創(chuàng)造的翅膀，給他們廣闊馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問(wèn)題、想問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的思維習(xí)慣。同時(shí)把想象和口語(yǔ)表達(dá)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教師恰到好處地挖掘課文語(yǔ)言的拓展點(diǎn)，放飛學(xué)生思維，拓寬學(xué)生心靈的空間，彰顯學(xué)生個(gè)性的亮點(diǎn)，使學(xué)生的生命潛能得到充分的開(kāi)掘。
案例三：
如何能借助文本使教師、學(xué)生、文本三者間達(dá)到一種彼此交融，互動(dòng)生情的的境界呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：
師：同學(xué)們，月亮還是那個(gè)月亮，在詩(shī)人的眼里卻有著不同的情思。你們看這每一句詩(shī)里都鑲嵌著一輪明月，他們?cè)诮柙铝猎V說(shuō)著什么呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)每一句詩(shī)里詩(shī)人抒發(fā)了怎樣的感情呢？
生 1：我從“床前明月光，疑是地上霜” 看出詩(shī)人半夜醒來(lái)，獨(dú)自一人對(duì)著月亮的那種孤苦的思鄉(xiāng)之情。
生 2：我從“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”這句詩(shī)看出詩(shī)人小時(shí)候特別的天真、有趣，竟然把天上的月亮當(dāng)作白玉盤子。
生 3：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”這句詩(shī)中的“愁”字，感到詩(shī)人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他還睡不著覺(jué)。
生 4：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”，這是詩(shī)人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞。讀了這句詩(shī)，我體會(huì)出作者在中秋月圓之時(shí)對(duì)他弟弟的思念之情。
反思：活用文本，感受情感之美
課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達(dá)，被傾訴。劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過(guò)對(duì)字詞句的品讀，與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個(gè)性。
“情動(dòng)于衷，而言于外”。教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是要觸動(dòng)學(xué)生的情感區(qū)域，學(xué)生的情感方能自由流淌，自然傾瀉。如何能借助文本使教師、學(xué)生、文本三者間達(dá)到一種彼此交融，互動(dòng)生情的的境界呢？在這個(gè)案例中，通過(guò)學(xué)生品讀關(guān)于月亮的詩(shī)句，讓學(xué)生走進(jìn)文本，置身于文本之中，與文本進(jìn)行交流，學(xué)生自然融入到美妙的詩(shī)情畫意之中，這樣學(xué)生的情感在心靈與詩(shī)句的對(duì)話中滋生。作者的情感、教師的情感、與學(xué)生的情感，通過(guò)文本而產(chǎn)生共振共鳴。這時(shí)學(xué)生真切地感受到：同一個(gè)月亮，不同的心境，表達(dá)了作者不同的情感。
