師：同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎？那么，請(qǐng)記住這條秘訣吧�。ǔ鍪久�言：成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的途徑和方法+不說空話）

　�。▽W(xué)生齊讀名言）

　　師：知道這句名言出自哪位名人之口嗎？

　　生：這是大科學(xué)家愛因斯坦的名言。

　�。ò鍟�：愛因斯坦）

　　師：能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？

　　生：愛因斯坦是世界著名物理學(xué)家。

　　生：愛因斯坦1879年生于德國，1955年4月18日于美國普林斯頓逝世。

　　生：他的相對(duì)論遠(yuǎn)比牛頓物理學(xué)先進(jìn)，對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。

　　生：他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚�，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。

　　生：1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。

　　師：同學(xué)們知道的可真多呀！今天，我們就來學(xué)一篇有關(guān)他的文章。

　�。ò鍟�完整課題：愛因斯坦與小女孩）

　�。�齊讀課題）

　　師：看了課題，你有什么疑問嗎？

　　生：我想知道小女孩是個(gè)怎樣的人？

　　生：我想了解他們倆是怎么認(rèn)識(shí)的？

　　生：世界著名的大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？

　　生：從他倆發(fā)生的故事中又可看出愛因斯坦是個(gè)怎樣的人？

　�。◣熢谡n題處適時(shí)打上大小不同的？）

　　師：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！

　　[“揭示課題”這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)來說是至關(guān)重要的，因?yàn)?ldquo;良好的開端是成功的一半”。針對(duì)學(xué)生好勝的心理，由“揭示成功秘訣”的“名言”引出“名人”——愛因斯坦，讓學(xué)生介紹一下愛因斯坦，對(duì)其有個(gè)大概的了解，初步奠定情感基礎(chǔ)。第二步讓學(xué)生在“無疑處生疑”，在你問他問大家問的熱烈氛圍中進(jìn)入到課文的情境中，意在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，吸引著學(xué)生非讀下去不可。]

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？

　　（學(xué)生自由朗讀課文，師巡視。）

　　師：誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學(xué)可以來當(dāng)小評(píng)委。

　　（指名分節(jié)朗讀課文，相機(jī)正音再讀）

　　師：請(qǐng)我們的小評(píng)委們作一番評(píng)議吧！當(dāng)然，可以是值得發(fā)揚(yáng)之處，也可以指出欠缺地方。

　　生：剛才某某同學(xué)把“趿拉”讀成了“汲拉”。

　　生：我覺得剛才幾位同學(xué)讀得比較流利，而且聲音響亮。

　　……

　　師：讀的同學(xué)很認(rèn)真，聽的同學(xué)也真不賴！

　　師：讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點(diǎn)。

　�。▽W(xué)生針對(duì)課題疑問交流初讀感受，擦去相應(yīng)的？）

　　生：我了解到大科學(xué)家愛因斯坦與小女孩是偶然相遇的。

　　生：愛因斯坦與小女孩從偶然相遇到相處，并成為好朋友。

　　生：我知道他們之間最初有過三次交往。

　　師：請(qǐng)大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。

　�。ㄉ�速讀課文找出有關(guān)段落）

　�。ㄉ�交流三次交往的起止）

　　[“初讀”階段留足讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書，扎扎實(shí)實(shí)抓好“初讀”，完完全全讓學(xué)生“自讀”，使閱讀教學(xué)的過程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話的過程。課堂上呈現(xiàn)了互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。]

　　師：請(qǐng)大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的。

　　（出示四句話：①1940年的一個(gè)下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個(gè)老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

　　生：第一段是說小女孩“撞”上了一個(gè)老人；第二段寫女孩又“遇”上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊“等待”小女孩。

　　師：你讀得很仔細(xì)。誰還有別的發(fā)現(xiàn)？

　　生：這四句話有時(shí)間先后的順序：一個(gè)下午、第二天、第三天下午、從此……

　　師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。還有不同的體會(huì)嗎？

　　生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的；第二次是小女孩主動(dòng)向他問好的；第三次是愛因斯坦專門邀請(qǐng)小女孩去作客的；第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。

　　板書如下（用箭頭表示關(guān)系）：

　　撞

　�。◥垡蛩固褂鲂∨�孩）

　　等

　　師：聯(lián)系前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢？

　　生：小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉。

　　師：他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的？

　　生：從“每天……都……坐坐”，可以看出小女孩已經(jīng)成了愛因斯坦的�？汀�

　　生：他們已經(jīng)成了好朋友……

　　生：他們互相幫助，誰也離不開誰……

　　師：你看到了嗎？都看到他倆在做些什么呀？

　　生：我看到小女孩在教愛因斯坦怎樣穿戴。

　　生：我看到小女孩在教愛因斯坦如何放東西和布置房間。

　　生：我看到的是愛因斯坦在教小女孩做數(shù)學(xué)作業(yè)。

　　……

　　[教師用抓住段首主題句聯(lián)系上下文對(duì)照閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達(dá)方法，潛移默化地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握課文，并用“你看到了嗎？都看到他倆在做些什么嗎？”啟發(fā)學(xué)生想象，間接地檢查學(xué)生對(duì)課文的把握程度。]

　　師：大家真會(huì)讀書，能邊讀書邊思考，下面我們要通過朗讀來體會(huì)人物的思想感情，通過朗讀表達(dá)人物的思想感情。

　　師：請(qǐng)大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些新體會(huì)？（學(xué)生自找、自讀、自練，準(zhǔn)備交流；師來回巡視）

　　師：咱們來交流一下讀后的體會(huì)吧！

　　生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對(duì)不起，小姑娘，是我不小心。’”他有著寬容、坦蕩的胸懷。

　　師：那就請(qǐng)你來為大家讀一讀這部分吧！

　　生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作為世界著名的大科學(xué)家，虛心接受小女孩的“教誨”，穿戴得整整齊齊，還在“請(qǐng)”小女孩作客，多么平易近人啊！我想讀讀這一部分。

　�。ㄖ笇�(dǎo)生有感情地讀第三次交往的有關(guān)句子。）

　　生：給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：‘你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。’”這一句。（該生有感情地讀這句）

　　(出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：“你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”)

　　師：讀了這句，你體會(huì)到了什么？

　　生：愛因斯坦對(duì)小女孩的回答很滿意。

　　師：他的目光那么溫柔是因?yàn)槁牭搅诵∨�孩在說（引導(dǎo)生齊說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”）

　�。ǔ鍪揪渥樱�“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”）

　　師：小女孩認(rèn)為（引導(dǎo)生為反問句換個(gè)說法）

　　生：小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，談不上偉大。”

　　師：對(duì)此愛因斯坦感到（生說：很欣慰），因?yàn)樗�也需要一種平等的交流，他認(rèn)為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？

　　生：小女孩認(rèn)為偉人應(yīng)該是衣著整潔的。

　　生：偉人應(yīng)是知識(shí)淵博的。

　　生：在小女孩的眼中，偉人應(yīng)該完美無缺。

　　生：……

　　師：而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片），你能用個(gè)詞來形容他嗎？

　　生：衣衫不整。

　　師：能結(jié)合上文說具體些嗎？

　　生：他穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。）

　　師：你能演示一下愛因斯坦當(dāng)時(shí)的言行舉止嗎？

　�。ㄖ该�表演）

　　師：你認(rèn)為他會(huì)對(duì)付的又是什么呢？

　　生：他會(huì)對(duì)付的是物理難題。

　　生：他會(huì)對(duì)付的是科學(xué)上的疑難雜癥。

　　師：他是怎么對(duì)付的？能找出文中的句子讀一讀嗎？

　　生：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

　　生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

　�。ǔ鍪揪渥樱核�一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

　　他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。）

　　[創(chuàng)設(shè)和諧寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程中解決問題。教學(xué)目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生來說是開放的，學(xué)生的需要是真正意義上的教學(xué)目標(biāo)，各人可以根據(jù)自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀，使學(xué)生積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力。]

　　師：能說說愛因斯坦對(duì)待科學(xué)事業(yè)的事例嗎？

　　生：年輕時(shí)的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點(diǎn)被馬車撞了。

　　生：在橋頭等一位學(xué)生時(shí)，愛因斯坦掏出紙進(jìn)行計(jì)算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

　　生：躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個(gè)小時(shí)時(shí)間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

　　師：是�。�愛因斯坦就是這么一位惜時(shí)如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這，你想對(duì)老人說些什么？

　　生:我想對(duì)愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學(xué)研究事業(yè)，你是我們學(xué)習(xí)上的榜樣。”

　　生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”

　　生：……

　　師：多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們?cè)俅蝸砀惺芤幌掳桑。�齊讀第二次交往部分）

　　[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是個(gè)性的張揚(yáng)，加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵。]

　　師：下面就請(qǐng)大家同桌分角色選讀其中一次相遇。

　�。ㄍ�桌分角色讀）

　　師：哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

　�。ㄖ该�分角色朗讀）

　　師：我們只讀了一節(jié)課，大家就有那么多的感受和體會(huì)，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會(huì)讀得更好，定會(huì)有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個(gè)問題我們放在下節(jié)課討論。