課堂實(shí)錄：

　　第一課時(shí)

　　師：（板書：啟蒙，強(qiáng)調(diào)“蒙”的寫法，領(lǐng)讀）大家對(duì)啟蒙如何理解的？

　　生：指剛剛使小孩子明白道理。

　　生：剛剛開始學(xué)習(xí)。

　　生：啟蒙就是啟迪。

　　師：“啟”啟發(fā)、啟迪。啟迪誰？“蒙”什么意思呢？古代將很年幼的不懂事理小孩子叫“蒙童”。啟蒙就是-

　　生：小孩子剛開始接受教育。

　　師：說得對(duì)。啟蒙在古代又叫“發(fā)蒙”。一般誰給小孩子啟蒙？

　　生：父母。

　　生：爺爺奶奶。

　　生：老師。

　　生：小學(xué)老師。

　　師：還有幼兒園老師都是我們的啟蒙老師。

　　師：（在“啟蒙”后板：月光，領(lǐng)讀，自由讀）讀后有什么感受？

　　生：怪怪的。

　　生：一個(gè)字，怪；兩個(gè)字，太怪；三個(gè)字，太太怪。

　　師：語感不錯(cuò)。

　　生：好像月光成了啟蒙老師。

　　生：還像是給月光啟蒙了。

　　師：（將“月光”挪至“啟蒙”之前，領(lǐng)讀，自由讀）讀后感覺又如何？

　　生：好像是用“月光”給孩子啟蒙。

　　生：啟蒙跟月光有關(guān)系。

　　生：月光下的啟蒙。

　　生：光是光輝，月亮的光輝給孩子啟迪。

　　師：說得多好�。≡铝恋墓廨x是皎潔的，它塑造了孩子們純潔的心房；月亮的光輝是明亮的，它賦予了孩子們透亮的智慧。

　　師：《月光啟蒙》的作者是誰？（板書：詩人孫友田）

　　師：我們學(xué)過孫友田什么詩歌？

　　生：《去打開大自然綠色的課本》。

　　師：讓我們一起滿懷激情地“去打開大自然綠色的課本”，可以嗎？

　　師：（將“正確”“流利”“有感情”三詞呈階梯狀板書在黑板上）同學(xué)們，課文讀得怎樣了？達(dá)到什么程度了？

　　生：（七嘴八舌，以流利居多）

　　師：好，這樣吧，請(qǐng)讀流利的舉手。（絕大部分學(xué)生舉起了手）請(qǐng)讀得有感情的舉手。別謙虛��！只有一位��！好吧，就請(qǐng)你來讀。你覺得哪一段讀得最好就讀哪一段。

　　師：你自認(rèn)為讀得有感情嗎？

　　生讀1：我認(rèn)為有。

　　師：好。其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下？

　　生評(píng)1：我認(rèn)為她讀得很有感情。

　　師：你是想說給她聽嗎？

　　生評(píng)1：是的。

　　師：那就請(qǐng)你用第二人稱，直接對(duì)她說。

　　生評(píng)1：我認(rèn)為你讀得很有感情。

　　師：她們英雄所見略同。好，誰愿意接著讀？請(qǐng)！

　　生評(píng)2：我認(rèn)為你讀得比較熟，但沒有感情。

　　師：你覺得自己用心讀了吧？用感情讀了嗎？

　　生讀2：沒有。

　　師：知恥近乎勇。既然知道，以后讀書就要多多用心啊！

　�。ㄓ钟袔讉�(gè)學(xué)生讀過并評(píng)過）

　　生讀3：“那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

　　師：（妝連讀錯(cuò)三字）雖然讀錯(cuò)了，但我感到，你到底寫過小詩，很善于用韻。“天資聰慧，一聽就會(huì)"。（撫著學(xué)生的頭）呵呵，要注意，是"天資聰穎，一聽就會(huì)”。

　　生評(píng)3：你讀得平穩(wěn)、輕快。

　　生評(píng)4：你雖然讀錯(cuò)了幾個(gè)字，但讀書進(jìn)步很大。過去你讀書總是一會(huì)兒高一會(huì)兒低，讀著讀著字音就聽不見了。今天克服了。

　　師：是啊，剛才同學(xué)就說了，“平穩(wěn)”，不再像過去忽高忽低，有隱有現(xiàn)。

　　生評(píng)4：忽隱忽現(xiàn)。

　　師：對(duì)，忽隱忽現(xiàn)，用得好！

　　生讀4：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。”

　　生評(píng)5：讀得流暢、就像小溪在流淌。只是聲音有點(diǎn)兒高了。

　　生評(píng)6：你讀得就像語句中所言：甜甜的。

　　生評(píng)7：讀得正跟內(nèi)容相適合，尤其是“輕輕的”三個(gè)字讀得妙極了。

　　生評(píng)8：讓人聽了有一種身臨其境的感覺。

　　師：同學(xué)們既然如此賞識(shí)你，看好你，請(qǐng)你再選一段讀一讀，如何？

　　第二課時(shí)

　　師：課文中寫誰給“我”啟蒙？

　　生：母親。

　　師：母親在什么時(shí)候、用什么方式和內(nèi)容給"我"啟蒙？

　　生：夏天的夜晚。

　　生：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語

　　師：怎樣的夏夜？

　　生：“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。”

　　師：“這是孩子眼里最美的時(shí)辰。”美在哪兒？

　　生：“柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。”月光是柔和的，清涼的。

　　生：夏天很熱，熱得人受不了，只有到夜晚才會(huì)涼爽起來，孩子們又可以盡情玩耍了。所以才是美好的。

　　師：是啊，小時(shí)候，在月下乘涼，聽了很多故事尤以駭人的鬼故事居多;和小朋友們玩捉迷藏……我就是在夏夜學(xué)會(huì)爬樹的。

　　師：“這是孩子眼里最美的時(shí)辰。”還美在哪兒？僅僅有柔美的景色、涼爽的天氣？看書，對(duì)于作者，還有——，“母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁——(摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠)”

　　師：唱起了什么歌謠？

　　生：(七嘴八舌)

　　師：好。請(qǐng)同學(xué)們自由讀，想怎么讀就怎么讀，想唱也可以。

　　師：讀了、唱了母親的歌謠有什么想法？可以聯(lián)系下文。

　　師：作者童年的日子過得怎樣？

　　生：很快樂。母親又是唱歌謠，又是講故事。

　　生：日子過得很清苦。

　　師：你怎么知道的？

　　生：“我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”

　　師：(板書：不長五谷，卻長歌謠)怎么清苦？

　　生：不長五谷，連肚子都填不飽啊。

　　師：他們?nèi)兆舆^得很清苦，但卻過得井井——(有條)，干干——(凈凈)，從哪兒可以看出來？

　　生：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　師：是啊，這就是勤勞的中國勞動(dòng)人民。“洗得——(白白的)，曬得——(脆脆的)”

　　師：他們的日子何止井井——(有條)，干干——(凈凈)。雖然清苦，“不長五谷，卻長歌謠”，有著豐富的——(精神生活)。從何處可見？

　　師：“月兒彎彎——”

　　生：“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

　　師：你們讀出了什么？

　　生：母親想蓋樓房。

　　師：他們有嗎？(沒有)他們那時(shí)蓋得起來嗎？(蓋不起來)不過，他們?nèi)兆忧蹇�，卻對(duì)未來充滿——

　　生：希望。

　　生：夢(mèng)想。

　　生：理想。

　　生：憧憬。

　　……

　　師：所以說，“我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活�?mdash;—(豐富的)。黃河留給家鄉(xiāng)的故道——(不長五谷，卻長歌謠)。”

　　師：母親給作者講了什么故事？(嫦娥奔月、牛郎織女鵲橋相會(huì))

　　師：還會(huì)講什么故事？大家看，母親講得是哪種類型的故事？

　　生：神話故事。

　　師：也是民間——(故事)。那么不妨說說你們聽到的故事。

　　生：八仙過海。

　　生：孟姜女尋夫

　　生：梁山泊與祝英臺(tái)。

　　生：女媧造人、女媧補(bǔ)天。

　　……

　　師：你們喜歡聽這些故事嗎？(喜歡)想必詩人孫友田也喜歡。你們聽故事時(shí)是怎樣的？

　　生：有如身臨其境。

　　生：聚精會(huì)神。

　　生：心曠神怡。

　　生：目不轉(zhuǎn)睛。

　　師：不太恰當(dāng)，目不轉(zhuǎn)睛一般用來形容看。

　　生：全神貫注。

　　生：津津有味。

　　……

　　師：母親娓娓——(動(dòng)聽)地講——(民間故事、神話故事)，全神——(貫注)的聚——(精會(huì)神)的孫友田津津——(有味)地聽著，聽得有如——(身臨其境)，當(dāng)母親的聲音嘎然而止的時(shí)候，孫友田還在——(發(fā)愣)，沉浸在故事中。有人叫醒他嗎？(沒有)為什么？

　　生：因?yàn)槟赣H也在發(fā)愣。

　　師：哦？

　　生：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”(板書：沉浸 玉石雕像)

　　師：這時(shí)，母親又會(huì)唱起童謠，怎樣的童謠？(幽默風(fēng)趣的童謠)，把我的思緒從——(天上)引到——(人間)。母親唱了哪些童謠？

　　師：這樣，共三段童謠，請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的02號(hào)、03號(hào)、04號(hào)分別讀一段，最后再由01號(hào)連起來完整地讀一遍。(學(xué)生念著念著情不自禁地打起了拍子)

　　師：讀了這些童謠，有什么感覺？

　　生：幽默風(fēng)趣。

　　生：就像看到了一個(gè)調(diào)皮搗蛋的小孩。

　　師：語感真得不錯(cuò)。(板書：童趣)

　　師：唱罷童謠，“我”又纏著母親干什么？(說謎語)讀。

　　師：母親在什么情況下給詩人啟蒙？

　　生：夏夜。

　　生：忙完一天的活計(jì)，洗完澡。

　　師：對(duì)。忙完一天的活計(jì)，母親累不累？既然累，為什么還給孫友田啟蒙？

　　生：她愛她的兒子。

　　生：她希望兒子成才。

　　生：她想她兒子說不準(zhǔn)會(huì)成為詩人，所以又是唱歌謠，又是唱童謠。看，果然成了詩人。

　　師：從文中哪些地方可以看出她愛她兒子？

　　生：摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。“摟”字可以看出母親關(guān)心兒子。

　　師：為什么？當(dāng)時(shí)母親忙完了——(一天的活計(jì))，從“忙”可以知道——(活很多)她已經(jīng)-很-累。這個(gè)時(shí)候，洗完澡，躺在床上舒展著四肢該多舒服，但母親沒有，她也沒有睡在躺椅上說話，甚至沒有好好地坐著，而是“在院中的干草堆旁——(摟著我)，唱起——(動(dòng)聽的歌謠)”。再累也不能耽誤了孩子的——(啟蒙)

　　師：這時(shí)正在什么時(shí)候？這時(shí)正是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　　生：老師，我想說，這時(shí)不僅是孩子眼里“最美的時(shí)辰”，也是母親眼里“最美的時(shí)辰”。母親也希望和自己的最愛——兒子共度這“最美的時(shí)辰”。

　　師：是啊，謝謝你啟發(fā)了老師，年幼的兒子也正是學(xué)習(xí)“最美的時(shí)辰”。所謂幼學(xué)如漆啊。作為母親怎敢耽誤了兒子的學(xué)習(xí)、兒子的前程。所以再累也得給兒子啟蒙。

　　生：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。”從母親“深情地為我吟唱”可以看出母親愛“我”。

　　師：是啊。唱的是歌謠，但如果不是對(duì)兒子的一往情深，她不會(huì)如此深情地吟唱。

　　生：“她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。”這里的“又”字可以看出母親對(duì)兒子的愛。因?yàn)槟赣H已經(jīng)唱了民謠，唱累了，又講故事，講完故事，又唱起了童謠。母親簡直忘記了自己的疲勞。

　　師：好一個(gè)“簡直忘記了自己的疲勞”！是啊，一個(gè)簡單至極的“又”，兩筆，但卻傳達(dá)出母親的拳拳愛意。

　　生：“民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。”母親肯定累極了，但她還是滿足了兒子一再的要求。

　　師：正如前一位同學(xué)所言：愛，讓母親忘記了——（疲勞）。

　　生：“母親笑著說：‘你真笨，這是咱種的花生呀。’”這里說兒子“笨”，并不是罵，因?yàn)橛袀�(gè)“真”字，“你真笨”，就成了一種嗔怪。

　　師：真不錯(cuò)，活學(xué)活用。是的，這種輕輕的責(zé)怪里，含有一種愛意，就像我們先前才學(xué)的《愛如茉莉》中母親嗔怪女兒一樣。

　　生：而且母親是“笑”著說的，可見不是罵，反而是種愛的表現(xiàn)。

　　師：真會(huì)讀書，一個(gè)“真”字，一個(gè)“笑”字，母親愛兒子愛得多姿多彩。

　　生：母親不識(shí)字，卻想到必須給兒子啟蒙，于是把自己學(xué)來的聽來的一點(diǎn)一點(diǎn)全部教給了兒子。

　　師：是啊，母親雖然不識(shí)字，卻滿肚子的民謠童謠，滿肚子的民間文學(xué)，正是它們給了孫友田最初的文學(xué)滋潤。正是母親的文學(xué)寶庫，引導(dǎo)著孫友田走上了詩人之路。

　　……

　　師：這位母親的精神世界太豐富了，對(duì)兒子的愛也太深厚了，所以忙活了一天還不感覺累，即使感覺累了也不停止對(duì)兒子的啟蒙。多偉大的——（母愛）!

　　第三課時(shí)

　　師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)是誰給作者啟蒙？(母親)既然是母親為詩人啟蒙，為什么不用《母親啟蒙》為題，卻用《月光啟蒙》為題？

　　師：(學(xué)生零星舉手)這樣，老師提請(qǐng)大家再讀課文，找出與月光有關(guān)的語句，劃下來，讀一讀，再想一想。

　　師：你們劃下了哪些句子？(學(xué)生讀句子，略)

　　師：(出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。要求學(xué)生讀。）

　　為什么說是最美的時(shí)辰？僅僅因?yàn)槭顭?mdash;—(散去了)啦？僅僅因?yàn)樾切?mdash;—(出齊)啦？僅僅因?yàn)樵铝?mdash;—(升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院)嗎？遠(yuǎn)不止這些。聽，媽媽的歌謠又唱起來了(播放請(qǐng)音樂老師唱錄的歌謠，示意學(xué)生輕聲跟唱)

　　師：其實(shí)，這個(gè)時(shí)辰，又何止是孩子們眼中最美的時(shí)辰，當(dāng)此時(shí)，何嘗不是作者眼中最美的時(shí)辰。請(qǐng)?jiān)僮x母親的歌謠。(生讀)他怎么能忘記母親的歌謠。

　　師：請(qǐng)讀下一句。

　　生：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。”

　　師：母親甜甜的嗓音僅僅像三月的和風(fēng)，小溪的流水？還像什么？

　　師：“和風(fēng)”什么風(fēng)？(春天的風(fēng))“三月的和風(fēng)”和“小溪的流水”有什么共同之處？

　　生：輕柔的。

　　生：溫柔，甚至感覺有點(diǎn)兒甜。

　　生：其實(shí)正像母親溫暖的懷抱。

　　師：說得多好。用“溫馨”一詞更好。你瞧，“小院立即飄滿她那芳香的音韻”。

　　師：還有什么像和風(fēng)、溪水？

　　生：夏夜的月光。

　　生：柔和的月色。

　　師：說得多好啊!

　　師：(出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”生讀。)

　　師：墨黑的夜晚，只要月光升起，所照之處，一派洞明。當(dāng)母親的歌謠像一束月光照進(jìn)孩子的心田，混沌的童心便——(豁然開朗)，就像光升起，所照之處，一派洞明。

　　師：豁然開朗的童心，知道了什么？僅僅是故鄉(xiāng)的愛？李白舉頭望明月，低頭——(思故鄉(xiāng))，他為什么思念故鄉(xiāng)？僅僅是因?yàn)槟鞘巧�他養(yǎng)他的地方？

　　師：對(duì)，還有母親的愛和對(duì)母親的懷念。甚至還有對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)藝術(shù)的向往，等等。要不然，幾十年過去了，母親的音容笑貌依然在眼前——讀：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　師：是啊，母親在月光下，用月光開啟了作者詩一般的心房——(出示：“是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗�。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”)

　　師：(學(xué)生讀書)作者為什么能夠走上詩歌創(chuàng)作之路？（母親的啟蒙）是啊，讓我們用飽含感激和懷念的感情來朗讀。

　　師：我們學(xué)習(xí)本文，僅僅是為了了解孫友田的母親深愛著自己的兒子？僅僅是為了了解孫友田是他的母親將他引向了文學(xué)之路？僅僅為了感受孫友田對(duì)他母親的感激和懷念？其實(shí)，天下的父母都是一樣的。我們牙牙學(xué)語的時(shí)候，你們的父母都是如何啟迪著你們，如何教育著你們的呢？想一想，然后說一說：父母如何啟蒙我。

　　生：我還沒有上幼兒園的時(shí)候，媽媽教我學(xué)數(shù)數(shù)，每次我數(shù)數(shù)數(shù)不下去時(shí)，她就會(huì)輕聲的教我，直到我完全學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)為止。

　　師：從這里，你感受到了母親的——（愛）。這里母親的愛具體體現(xiàn)為——耐—心。

　　生：小時(shí)候，我喜歡講故事，媽媽每晚上總是給我講故事。后來，我漸漸長大了，媽媽又教我識(shí)字，這時(shí)，我還是喜歡聽故事，媽媽雖然每天上班很辛苦，但從來不拒絕我的要求。