【教學(xué)片段】
十多年過(guò)去了，師傅早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
師父在中秋之夜帶少年阿炳到泉邊賞月，聽(tīng)泉。雖然阿炳聽(tīng)不到奇妙的聲音，我們可以理解為：師父在啟迪阿炳必須經(jīng)歷滄桑，閱盡人世才能有所感悟；從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，坎坷的人生經(jīng)歷是阿丙的一筆財(cái)富，也就是說(shuō)讓學(xué)生體驗(yàn)阿炳當(dāng)時(shí)悲慘的生活遭遇，對(duì)理解整首曲子的意境起著至關(guān)重要的作用，但由于時(shí)代的差異，學(xué)生很難體驗(yàn)阿炳當(dāng)時(shí)的生活，因此我準(zhǔn)備采用想象體驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
【教學(xué)實(shí)錄】
師：（引導(dǎo)學(xué)生讀文解答）他想起了師傅跟他說(shuō)過(guò)的話，師傅到底跟他說(shuō)過(guò)什么？
生：（讀相關(guān)句子）師傅說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”
師：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷，他到底經(jīng)歷了些什么？
生：十多年過(guò)去了，師傅早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。
師：阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時(shí)代和我們距離似乎太遙遠(yuǎn)了。但是我們往往可以通過(guò)自己平時(shí)的觀察和自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象一下
�。ㄐ〗M交流）
師：我看到每一個(gè)人都在用自己的心傾訴著自己的理解。我們請(qǐng)小組代表說(shuō)一說(shuō)自己的體驗(yàn)。
�。ㄔ谝魳�(lè)的伴奏下，學(xué)生反饋）
生：貧困交加，阿炳最終病倒在床上，陪伴他的只有他的妻子和掛在墻上的那把二胡。
生：阿炳不小心碰倒了一個(gè)水果攤，老板揪住他讓他賠錢(qián)，可是阿炳沒(méi)有錢(qián)。老板一把搶走了他的二胡，還打阿炳。
生：老板向他怒吼：“你沒(méi)長(zhǎng)眼睛��！快給我撿起來(lái)，否則我打斷你的腿！阿炳傷心地不停地摸索著把掉在地上的水果一個(gè)一個(gè)撿起來(lái)，雖然他看不到賣(mài)主憤怒的聲音，但是他的內(nèi)心受到了極大的傷害。
師：他看不到賣(mài)主憤怒的臉，內(nèi)心里充滿(mǎn)了恐懼和痛苦。你說(shuō)，他摸索著撿起一個(gè)一個(gè)水果，我想，那不只是水果，他同時(shí)撿起的也是他的自尊哪！
生：外面喧鬧嘈雜，小屋卻連一扇完整的窗子都沒(méi)有。阿炳吃不好，睡不著，身體受到極大的摧殘。在這秋雨連綿的季節(jié)，陪伴他的只有孤獨(dú)的琴聲。
師：這樣的雨，這樣的夜，這樣的琴聲，怎能不讓我們的心為之一動(dòng)，思緒萬(wàn)千呢？
生：阿炳病倒在床上，想起了師傅說(shuō)過(guò)的話，想起了自己坎坷的經(jīng)歷，想到了自己可能不久就要離開(kāi)人世，雙目圓睜，不肯向命運(yùn)低頭！
師：從你的文字中，我讀懂了阿炳的倔強(qiáng)。
生：有一天，大雪紛飛，阿炳蜷縮在墻角里演奏�？墒怯械娜寺�(tīng)完了竟然一個(gè)子兒也不給，揚(yáng)長(zhǎng)而去。阿炳只能?chē)@了口氣繼續(xù)演奏。
師：日復(fù)一日，年復(fù)一年，阿炳過(guò)的就是這樣破敗辛酸的日子。當(dāng)我們感受到月光似水、靜影沉璧是一種享受、一份恬靜的時(shí)候，而阿炳的內(nèi)心里卻涌動(dòng)著這樣復(fù)雜的情感。
【目標(biāo)達(dá)成情況分析】
應(yīng)該說(shuō)教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)基本達(dá)成，但通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)：
1、學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)于理性，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)，總感覺(jué)學(xué)生剝離與文字之外，似乎阿丙著悲慘的人生并沒(méi)有引起學(xué)生心靈的共鳴。
2、學(xué)生交流時(shí)的的表述過(guò)于瑣碎，交流的面過(guò)于狹窄。
【原因分析及改進(jìn)策略】
1、對(duì)于學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)于理性這一條，我覺(jué)得最大的原因在于整個(gè)教學(xué)中，我把想象當(dāng)作達(dá)成目標(biāo)的唯一策略，忽視了想象與其他體驗(yàn)方式的結(jié)合。這一點(diǎn)可以通過(guò)加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練來(lái)解決。
2、對(duì)于學(xué)生交流時(shí)的體驗(yàn)過(guò)于瑣碎，交流的面過(guò)于狹窄這一條。我覺(jué)得原因有兩點(diǎn)。（1）學(xué)生由于時(shí)代的差異，很難進(jìn)入想象的情境。（2）學(xué)生缺少思考問(wèn)題的時(shí)間，我可以這樣改進(jìn)我的教學(xué)
師：阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時(shí)代和我們距離似乎太遙遠(yuǎn)了。但是我們往往可以通過(guò)一個(gè)畫(huà)面，通過(guò)我們自己生活的一點(diǎn)積累，想見(jiàn)得到那是一種怎樣的狀態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕——（展示四幅圖畫(huà)，教師在樂(lè)曲聲中敘述——可能是某一個(gè)秋雨連綿的早晨，也可能是一個(gè)雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個(gè)水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當(dāng)然，還有很多很多的可能，請(qǐng)你拿出筆，結(jié)合自己的想象和對(duì)生活的感受，寫(xiě)一寫(xiě)你心目當(dāng)中的阿炳經(jīng)歷了怎樣的坎坷？
（ 學(xué)生在音樂(lè)聲中靜靜地思考、動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視 時(shí)間約為8分鐘）
師：我看到每一個(gè)人都在用自己的筆傾訴著自己的理解。我們請(qǐng)幾位同學(xué)做代表讀一讀自己用心寫(xiě)就的文字。
在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生反饋
【教學(xué)反思】
1、閱讀課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。正如唐彪所言："文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。"學(xué)生只有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)讀書(shū)，在進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要將其他的體驗(yàn)方式與朗讀這種體驗(yàn)方式結(jié)合起來(lái)。
2、生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。學(xué)生雖然年幼，生活閱歷也不豐富，但是他們對(duì)生活充滿(mǎn)了熱望，同時(shí)也從學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面積累了這樣或那樣的經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生生活通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈。播放音樂(lè)能渲染情境，創(chuàng)造氣氛，如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，學(xué)生的體驗(yàn)一定會(huì)更深刻。
3、提筆寫(xiě)一寫(xiě)就是通過(guò)文字對(duì)文本的體驗(yàn)給予“定型”，通過(guò)寫(xiě)達(dá)到對(duì)文本的深入體驗(yàn)，借助評(píng)價(jià)、鑒賞的文字達(dá)到對(duì)文本準(zhǔn)確深刻的把握。讓學(xué)生提筆寫(xiě)一寫(xiě)，不要面面俱到，而是抓住一點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，寫(xiě)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，也就是讓學(xué)生尋找到一個(gè)切入點(diǎn)，變說(shuō)為寫(xiě)，以寫(xiě)促說(shuō)，使學(xué)生的鑒賞力、表達(dá)力、創(chuàng)造力得到錘煉和提高。
