一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

　　師：上堂課大家學(xué)得都很主動(dòng)、很認(rèn)真。了解了這么多知識(shí)，真了不起。老師很佩服你們。那么，在這堂課上，你們想了解些什么呢？前后4人一小組用2分鐘時(shí)間盡快商量一下。

　　生：（討論、交流）

　　師：（生說(shuō)，師評(píng)價(jià)）①他用1、2、3說(shuō)了自己想了解的問(wèn)題，非常有條理；②你說(shuō)了這么多，可能時(shí)間來(lái)不及啊，能不能說(shuō)說(shuō)你最想了解的一、兩個(gè)問(wèn)題呢？③你提的是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題；④你提的和有些同學(xué)是一樣的，真是英雄所見略同。

　　通過(guò)聽大家的討論和交流，我覺得每位同學(xué)都提了很好的問(wèn)題，粗略的計(jì)算一下可能有20多個(gè)。這么多問(wèn)題讓大家在幾十分鐘內(nèi)都解決，恐怕——（有些為難）辦法還是你們想��！

　　生：（思考）揀最重要的來(lái)討論。

　　師：突出重點(diǎn)，這個(gè)辦法好，這就是我們常說(shuō)的抓重點(diǎn)帶——（生接：一般），也叫牽一發(fā)而動(dòng)——（生接：全身）你出了金點(diǎn)子，老師愿意為大家提供一下服務(wù)，幫你們概括出兩個(gè)大問(wèn)題，好不好？（生接：好）請(qǐng)看——（出示教學(xué)目標(biāo)：探究問(wèn)題①阿炳為什么會(huì)聽到這深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊？探究問(wèn)題②他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他是怎樣傾吐的，傾吐了什么？）

　　生：（集體讀教學(xué)目標(biāo)）

　　一、提示學(xué)法，合作探究。

　　師：?jiǎn)栴}出來(lái)了，怎么學(xué)？（學(xué)生回答，老師引導(dǎo)并相機(jī)板書）①對(duì)，書讀百遍，其義自見，好辦法（讀）；②對(duì)，不動(dòng)筆墨不讀書（圈、畫）；③一邊讀，一邊想，光讀不想沒(méi)印象（思）；④自己先思考，不懂問(wèn)別人，不錯(cuò)（問(wèn)）；⑤眾人拾柴火焰高（討論）。概括起來(lái)就是（指板書）——

　　生：（讀）。

　　師：同學(xué)們用自己總結(jié)出來(lái)的方法去學(xué)習(xí)課文，一定會(huì)有很大的收獲。好開始選擇自己喜歡的方式去讀吧，老師等著聽大家精彩的朗讀呢。

　　生：（自學(xué)探究）

　　三、匯報(bào)交流，明義悟情。

　　……

　　師：這些聲音他是怎么聽到的呢，在家里或在別的地方怎么沒(méi)聽到，偏偏到這兒聽到了？

　　生：（回答）

　　師：對(duì)了，觸景才能生情啊。讓你到二泉來(lái)聽，你會(huì)聽出這聲音來(lái)嗎？（學(xué)生搖頭）是啊，你沒(méi)這個(gè)體驗(yàn)，是不是。現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)试S老師和同學(xué)們一起把第4小節(jié)讀一下，好不好？（師引讀：又是一個(gè)中秋夜，——。鄰家少年讓他在泉邊的一塊青石上慢慢地坐下來(lái)，并告訴他，今夜的景色真是太美了，——但是——（耳畔）。就是這淙淙的流水聲使他想起了——（話），“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，你就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音”，師父就在這二泉邊說(shuō)過(guò)的話，使他想到了——。于是——

　　師：（指屏幕）當(dāng)阿炳聽到這聲音，他的心情會(huì)是怎么樣的？

　　生（回答）

　　師：對(duì)啊，撕心裂肺，悲憤無(wú)比，他要做生活的強(qiáng)者。那么該怎樣讀，才能把當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜的情感表達(dá)出來(lái)？試試看。

　　生：（練讀、試讀、互評(píng)）

　　師：（在學(xué)生讀評(píng)的同時(shí)，相機(jī)點(diǎn)撥）①對(duì)，這流水聲是每個(gè)人都能聽到的實(shí)實(shí)在在的聲響，而那嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，是由他自己坎坷的經(jīng)歷虛幻過(guò)來(lái)的，是他個(gè)人一種情感的流露。所以讀的時(shí)候聲音要輕一些，讀著這些句子我們仿佛還能聽到淙淙的泉水聲。②很好，這些他要慢慢地回憶，不是 “轟”的一下全冒出來(lái)的。所以要讀慢一點(diǎn)兒③要注意想到他到底在嘆息什么？如果一個(gè)人光在哪兒唉聲嘆氣，你不知道他為什么嘆氣，會(huì)引起你的同情嗎？你說(shuō)說(shuō)，他可能在嘆息什么呢？（生答）是啊，阿炳才三十幾歲，今后的路還很長(zhǎng)啊，本屬于他的光明和美麗，無(wú)情地從他眼前抹去，但這一切又無(wú)法挽回，他只能從心靈深處發(fā)出——④對(duì)，同樣要明白他為什么哭泣，激憤、吶喊的原因。（生說(shuō)）⑤從他的朗讀中讓我們感受到阿炳人生道路的——（生接：坎坷）讓我們一塊有感情地跟著這段美妙的音樂(lè)把這段讀一下。（配樂(lè)朗讀）

　　師：阿炳現(xiàn)在要把他聽到的，經(jīng)歷的統(tǒng)統(tǒng)地說(shuō)出來(lái)，他要用他最喜歡的方式來(lái)說(shuō)，什么方式？——（生接：二胡、音樂(lè)出示探究問(wèn)題②中：他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。）請(qǐng)同學(xué)選擇你喜歡的方式去讀課文的第五小節(jié)。有的同學(xué)配樂(lè)朗讀，聲情并茂；有的同學(xué)小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚(yáng)，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼

　�。▽W(xué)生自由朗讀）……

　　評(píng)析：

　　“ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是小學(xué)語(yǔ)文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳，嘗試讓學(xué)生與阿炳對(duì)話，與文本對(duì)話，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問(wèn)題，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問(wèn)題。同時(shí)《二泉映月》是一篇文情皆美的文章。適合感情朗讀，而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我在課堂讓學(xué)生“傾訴自己的感情”。先聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？于是，我在備課進(jìn)行了這樣一番設(shè)計(jì)：先以音樂(lè)導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會(huì)興趣盎然地開始自己的朗讀。朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時(shí)，他們大膽嘗試，敢于思索，通過(guò)自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對(duì)課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認(rèn)真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入，理解的透徹，學(xué)生對(duì)于阿炳知道得更多，對(duì)于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“需要”。他們通過(guò)朗讀演繹著內(nèi)心深處對(duì)課文的欣賞，對(duì)阿炳的崇敬，對(duì)曲子的喜愛……于是乎，有的同學(xué)配樂(lè)朗讀，聲情并茂；有的同學(xué)小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚(yáng)，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這“個(gè)性飛揚(yáng)”的一幕幕，我感到了課堂教學(xué)的無(wú)限的魅力！