目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合課文具體語言材料，體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。
教學(xué)重點、難點：體會海倫凱勒的不屈不撓。
一、 揭題：海倫﹒凱勒
二、 溫故整體感知
1、 上節(jié)課，同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下初步閱讀了課文，對課文中的主人公海倫凱勒有了一個初步的、整體的印象，你們讀出了一個怎樣的海倫？ （“不幸、可憐”的海倫，堅強的、不屈不撓的海倫，快樂、幸福的，熱愛生活、富有愛心的海倫等等……板書逐一出示。）
2、 下面，老師請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想：你從課文的什么地方讀出了這樣的海倫？（教師手指板書）在書上圈圈畫畫，也可以簡單寫寫自己的感受。
3、 教師巡視，指導(dǎo)：同學(xué)們，語言有溫度，字詞知冷暖，要仔細(xì)品味你畫下來的關(guān)鍵詞句。通過一個句子、一個詞語，甚至一個標(biāo)點去感受海倫.凱勒的形象，體會她豐富的內(nèi)心世界。（已經(jīng)自學(xué)好的同學(xué)可以把你的學(xué)習(xí)收獲跟你的同桌交流交流。）
三、 交流“不幸”
1、首先我們來看，你從課文的什么地方讀出了一個不幸的海倫？（出示第一自然段。）
2、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。
3、教師敘述：同學(xué)們，才一歲半的小海倫就一雙目失明、雙耳失聰，從此與有聲有色的世界隔絕了，這里用的是隔開嗎？是（隔斷）？而是“隔絕”（板書：隔絕）。從海倫與“有聲有色的世界隔絕了”你想到了什么？
學(xué)生回答可從“與有聲有色的世界一點音信都不相通了！生活中只有死一般的沉寂和黑暗。”一句來回答。（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引出“只有死一般……黑暗”，并點出“無邊無際”“死一般沉寂”；她不能——也不能——）生活無望，多么可憐，多么可怕！
評議：能把自己的感情放進(jìn)去，帶著深深的同情來說，太好了！
4、（音樂響起）同學(xué)們，黑暗和沉寂就像一張巨大的網(wǎng)緊緊地裹住了小海倫，她痛苦、絕望，她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。
想象她痛苦、絕望、暴躁時所想、所說、所做。請生回答。
是啊，小海倫痛苦極了，請聽《假如給我三天光明》第九頁上是怎么記錄的。（師讀）
你能體會著海倫的處境和心情，讀讀這段話。（出示：“天啊，……越來越壞。”下畫紅線。）
指名讀。
教師評議（你將自己的心與小海倫的心緊緊連在了一起，讀出了她的痛苦。）
四、 感受“不屈不撓”
有一個人改變了她的命運，使她變得不屈不撓（手指板書）
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1．你從哪兒讀出了一個不屈不撓的海倫？
2．學(xué)生自由交談。教師相機(jī)出示“她不分晝夜……摸出了血。”
3．同學(xué)們你們知道怎么書寫盲文嗎？
出示資料，學(xué)生朗讀：盲人的書寫也比我們困難多了，需要用食指的指節(jié)用力扣擊盲文筆，在厚厚的紙上扎下一個個突起的盲文點。長時間書寫，手腕手指都會酸痛、甚至變形。（師手勢比劃。）請你們按照老師介紹的方法自己敲桌子，體會有什么感受？
4．了解了這個知識，再看這段話，你想說什么？學(xué)生交流，（老師明確：1、這些困難、痛苦海倫都很清楚，但她還是這樣去學(xué)習(xí)，多么堅強！2、為了能向同齡女孩那樣擁有知識，她要付出多少的心血和努力，太了不起了！）
想像著海倫摸讀盲文時的艱辛，帶著你深深的感動之情讀讀這段話。
5．通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道，正常人學(xué)會閱讀、書寫、算術(shù)，也許并不是什么難事。但海倫卻要“不分晝夜”、“拼命摸讀”、“不停書寫”甚至“摸出了血”才能做到。從這兒你又想到了什么？同桌討論討論
學(xué)生交流，老師明確：1。她付出的努力可能是我們正常人的幾十倍、幾百倍，甚至上千倍！2。知識已經(jīng)深深吸引了她，她迫切的希望了解這個世界。
6．海倫在這本書中這樣寫道（教師翻開《假如給我三天光明》44頁讀）：
我用整個身心來感受世界萬物，一刻也閑不住。我的生命充滿了活力，就像那些朝生夕死的小昆蟲，把一生擠到一天之內(nèi)。
7．誰再來讀讀這一段，讀出海倫對知識的渴望，表達(dá)出她想把一生擠到一天過的那種心情。
指名朗讀，老師示范。
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1．還從哪些語句中讀出她的不屈不撓精神的？
學(xué)生談，（出示第6段）老師評價：（注意標(biāo)點符號和關(guān)鍵語句。）
2�，F(xiàn)在讓我們想想：海倫是像我們小時侯那樣學(xué)習(xí)說話嗎？（不是。）聯(lián)系上文想想她是怎樣學(xué)習(xí)說話的？
請你根據(jù)海倫學(xué)說話的方法，跟好朋友做個游戲，一個同學(xué)不發(fā)出聲說話，另一個同學(xué)去用手摸她的臉和喉嚨處，猜猜她在說什么？
交流以下猜正確與否的情況
這種靠觸覺聯(lián)系說話的方式，其艱難程度可想而知，所以海倫這樣說（教師引讀：為時我的伙伴——即使是最親密的伙伴能聽懂我的話——我都要……我都要……我都要……讀……）。可見一開始的海倫幾乎沒有說話能力。
再聯(lián)系下文看看（第七自然段）后來“她說話的能力竟然和一般人沒什么兩樣了”，當(dāng)她大聲喊道：“爸爸，媽媽，我回來了”的剎那間，爸爸和媽媽緊緊抱住了海倫，流下了興奮的淚水。
抓住關(guān)鍵詞句，把前后文聯(lián)系起來想，你有沒有想到什么？同桌之間討論討論。
（學(xué)生交流父母對他的關(guān)心，想到她的努力才會這樣的激動；自己付出了多少艱辛，多少的努力！）
3．總結(jié)：同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞句，上掛下聯(lián)、瞻前顧后地去閱讀思考，回讓我們對課文有更為準(zhǔn)確、深入的理解。我們以后在學(xué)習(xí)中經(jīng)常運用這種閱讀方法。
4．讓我們體會著海倫說話的艱辛，想像著她付出的常人難以想像的努力，一起來讀這段話。（畫出“為使我的……練習(xí)。”）
教師指導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一句話。
5．同學(xué)們語言有畫面，字詞見形象。下面請同學(xué)們根據(jù)6、7自然段的內(nèi)容，展開豐富的想像，并用完整連貫的話具體描述你仿佛看到的情景（音樂響起）。
�。ǹ梢哉夷愕膶W(xué)習(xí)伙伴交流交流，也可以說給老師聽。）
請你伴著音樂，帶著你深深的感動之情來說（學(xué)生配樂說話）。
板書設(shè)計：
不幸、不屈不撓、喜悅
教后反思：
1．“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀實踐時，讓學(xué)生親身體驗很重要，我認(rèn)為，若在學(xué)習(xí)課文前，設(shè)計情境，讓學(xué)生有機(jī)會嘗試和體驗，在學(xué)習(xí)課文時一定能收到很好的教學(xué)效果。
2．海倫學(xué)習(xí)盲文的不屈不撓，課文中的重點詞句出示后學(xué)生能很好地理解鞏固，通過這些詞句體現(xiàn)了海倫的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生感觸很大。后一部分海倫練習(xí)說話時的堅持不懈也讓學(xué)生受益，第二部分學(xué)習(xí)時采用放的形式比較好，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
3．海倫雙目失明、雙耳失聰后非常痛苦和悲慘，雙目失明會給海倫帶來哪些不便？雙耳失聰會給海倫帶來哪些困難？要讓學(xué)生充分地說，體會海倫的痛苦。而我在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生更充分地說，進(jìn)一步的體會，運用了“她不能……不能……”的句式，達(dá)到了較好的效果。
